標(biāo)簽化對殘疾兒童就學(xué)的負(fù)面影響

摘 要：本研究用標(biāo)簽理論研究殘疾兒童在校期間處于弱勢地位的原因。研究發(fā)現(xiàn)，“貼標(biāo)簽”使得教師和學(xué)生對殘疾兒童產(chǎn)生偏見，使其處于弱勢地位；“去標(biāo)簽”使殘疾兒童的弱勢性得不到照顧，殘疾兒童固有的弱勢地位得不到改善。

關(guān)鍵詞：貼標(biāo)簽；殘疾兒童；弱勢地位

標(biāo)簽是人們對自我形象的界定和產(chǎn)生。自我形象是透過與他人互動而產(chǎn)生的，而他人的標(biāo)簽則是一個(gè)重要的因素。標(biāo)簽理論認(rèn)為，犯罪是社會互動的產(chǎn)物，而個(gè)人被有意義的他人——如教師、親戚、警察等貼上標(biāo)簽，描述為偏差行為或犯罪者，他就逐漸自我修正，而成為偏差行為者或犯罪者。而殘疾兒童一旦和“標(biāo)簽”聯(lián)系到一起，必定對他們的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生負(fù)面影響。

一、“貼標(biāo)簽”使殘疾兒童處于弱勢地位

對小學(xué)生來說，教師永遠(yuǎn)是正確的，教師對學(xué)生的態(tài)度和評價(jià)至關(guān)重要。張寶蓮對100名教師抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對殘疾兒童隨班就讀持否定態(tài)度的達(dá)67.3%，其中認(rèn)為這些學(xué)生能力差或難以理解所學(xué)知識的教師達(dá)總數(shù)的65.68%?？梢?，我國普通教師對有特殊需要的學(xué)生在普通班級隨班就讀的態(tài)度上是很消極的，這種“貼標(biāo)簽”的態(tài)度必然會影響到特殊兒童的教學(xué)中，也勢必通過心里暗示作用影響殘疾兒童學(xué)習(xí)。

反應(yīng)遲鈍、自卑、少言寡語、學(xué)習(xí)成績中下等是教師對殘疾兒童的一般評價(jià)。在調(diào)研的5個(gè)中心小學(xué)的19個(gè)殘疾兒童中，只有3個(gè)殘疾兒童被教師認(rèn)為表現(xiàn)較好，學(xué)習(xí)成績在班里排在前10名，其他16位殘疾兒童都是中下等，其中有10多位經(jīng)常墊底。學(xué)習(xí)好的這3個(gè)學(xué)生中，一個(gè)是大花中心小學(xué)三年級女生；一個(gè)是馬托中心小學(xué)二年級男生，他的父親是他的老師；一個(gè)是古二中心小學(xué)四年級男生，他的父親是學(xué)校所在地的村主任。盡管他們?nèi)齻€(gè)不在一個(gè)學(xué)校，但教師對他們的評價(jià)都是“愛學(xué)習(xí)，聽話，乖巧，討人喜歡”。教師認(rèn)為學(xué)習(xí)中下等的殘疾學(xué)生普遍存在反應(yīng)遲鈍、自卑、少言寡語等現(xiàn)象。上課時(shí)他們不像其他非殘疾學(xué)生交頭接耳，愛做小動作，但是總是感覺他們聽不懂，偶爾提問他們，他們扭扭捏捏，很不大方，有時(shí)喊幾遍他們都像沒聽到似的。殘疾兒童的作業(yè)一般也不如其他孩子作業(yè)的字寫得好，題做對的多?？紤]到他們是殘疾兒童，上課很少提問他們，作業(yè)也很少讓他們重做。

教師很少用“反應(yīng)遲鈍、自卑、少言寡語、學(xué)習(xí)成績中下等”評價(jià)非殘疾兒童，即使是對兩個(gè)表現(xiàn)相似的殘疾兒童和非殘疾兒童。馬托中心小學(xué)四年級班主任張教師通過比較、反思后說：對殘疾兒童“貼標(biāo)簽”，更主要的原因可能還是心里作用，如，他教過的肢體殘疾兒童A和非殘疾兒童B在其他方面都差不多，只是下課后，非殘疾兒童B更活躍些，但是卻很少把“反應(yīng)遲鈍、自卑、少言寡語、學(xué)習(xí)成績中下等”評價(jià)用到非殘疾兒童B身上。究其原因，可能是因?yàn)橄抡n和其他教師閑聊時(shí)，大家總結(jié)殘疾兒童的弱點(diǎn)多一些。這樣的“貼標(biāo)簽”和一系列心理暗示交互作用使得教師對待殘疾兒童產(chǎn)生行為上的偏差。

據(jù)觀察，課間休息時(shí)，學(xué)生三五成群在校園內(nèi)玩，有說笑逗樂的，有玩游戲的，有追打嬉鬧的，但是殘疾兒童常常是形單影只，很少見殘疾兒童和其他學(xué)生溝通交流并參與到他們的活動中。絕大多數(shù)殘疾兒童隨著年齡增長而表現(xiàn)得越來越孤單。主流族群通過將殘疾人群體標(biāo)簽為“殘疾”等來打擊后者的就學(xué)和參與機(jī)會。更糟的是，那些被貼標(biāo)簽的人由于被界定為“有問題”，他們會自暴自棄，繼而進(jìn)一步采取違反規(guī)范的行為，這樣似乎應(yīng)驗(yàn)了社會對他們的偏見和該標(biāo)簽的效應(yīng)。

二、“去標(biāo)簽”使殘疾兒童處于弱勢地位

調(diào)研到的所有教師都一致表示，他們都關(guān)愛殘疾兒童，沒有歧視、排斥過殘疾兒童。班里排座位主要是按學(xué)生高低，一般是身材矮的在前邊，身材高的在后邊，但是會把學(xué)習(xí)不好且愛搗亂或者上課愛睡覺的調(diào)在后邊，把學(xué)習(xí)好且愛學(xué)習(xí)的調(diào)到前邊，這方面沒有考慮誰是否是殘疾兒童及殘疾類型。對待遲到的任何學(xué)生都站在教室門口，等下一節(jié)課再進(jìn)入教室，這是慣例，沒有誰提出過不同意見。有的教師確實(shí)關(guān)愛殘疾兒童，從思想和行為上對殘疾兒童支持，但是更多的時(shí)候是殘疾兒童受到隱形的社會排斥。

殘疾兒童坐在影響其正常學(xué)習(xí)的座位上、殘疾兒童在學(xué)校受欺辱等都會影響在校殘疾兒童的社會融合。但是，由于某些因素的影響，無論是殘疾兒童、非殘疾兒童或者教師，已經(jīng)在這種狀態(tài)下形成了一種固有的社會認(rèn)知、價(jià)值觀念、生活方式、行為模式，這種文化內(nèi)化于每個(gè)成員的內(nèi)心深處，他們在這種文化的指導(dǎo)下從事種種社會活動，可能會認(rèn)為生活本來就是這樣。例如，學(xué)校長期按學(xué)生身體高矮以及綜合學(xué)習(xí)成績排座位，農(nóng)村學(xué)生之間“嬉鬧”屬于正?，F(xiàn)象等。在殘疾兒童因?yàn)樯眢w“缺陷”需要幫助時(shí)，如，在排座位時(shí)，視力殘疾、聽力殘疾、肢體殘等殘疾兒童需要得到教師的幫助，把他們排到前面，離教師、黑板近一些，以便于看見、聽到，然而這時(shí)教師卻把他們和非殘疾兒童一樣對待了，這樣“去標(biāo)簽”增加了殘疾兒童求知的困難。許多殘疾兒童因?yàn)榭床坏浇處煱鍟?，聽不清教師講課而輟學(xué)。

（作者單位 北京社會管理職業(yè)學(xué)院）