教師的專業(yè)由被動發(fā)展實現(xiàn)主動發(fā)展之探究

摘 要：近幾年，各地積極實施教師培訓(xùn)工程，但如何讓教師的培訓(xùn)取得成效，真正促進教師自身的專業(yè)發(fā)展，首先要分析專業(yè)被動發(fā)展的原因，作為學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境和教師評價機制，引導(dǎo)教師自主發(fā)展。

關(guān)鍵詞：專業(yè)標準；專業(yè)發(fā)展；培訓(xùn)；管理

教師的專業(yè)成長是教育力量的源泉，沒有教師的專業(yè)成長，就不會創(chuàng)造品牌教育，教育的優(yōu)先發(fā)展只能是紙上談兵。為此，2011年教育部出臺了《中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）（征求意見稿）》，對教師的專業(yè)發(fā)展提出了具體目標和明確要求。但由于長期以來教師一直處于應(yīng)試教育的思維定式中，教師的專業(yè)發(fā)展始終是靠行政手段，或者教師基于自身利益，被動地去接受，而在作為教師的最基本、最具核心、最有價值、最體面的個人素養(yǎng)方面得不到有效提高。如何有效解決這一問題，這是實施新課標，深化素質(zhì)教育必須面對的現(xiàn)實。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“真正的教育就是自我教育。”教師的專業(yè)成長必須走自我成長之路?；谶@種認識，在實現(xiàn)教師主動專業(yè)發(fā)展方面做了一些有益的探討。

一、教師專業(yè)發(fā)展目標的界定

《中學(xué)教師專業(yè)標準》提出教師的專業(yè)發(fā)展是以“學(xué)生為本，師德為先，能力為重、終身學(xué)習(xí)”為基本理念，根據(jù)我校的實際，我們形成了教師專業(yè)發(fā)展的需具備的三項素質(zhì)知識結(jié)構(gòu)：

1.專業(yè)知識與實踐知識

專業(yè)知識與實踐知識涵蓋了教師從事教學(xué)應(yīng)具備的教育知識、學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識和組織學(xué)生開展各種活動和實踐等方面的知識。

2.教師的專業(yè)技能

教師的專業(yè)技能主要包括：語言表達能力、組織能力、教育教學(xué)研究能力。

3.專業(yè)情感

專業(yè)情感就是要求教師養(yǎng)成一種積極向上的心態(tài)。教師的一顰一笑、一言一行，都會對學(xué)生產(chǎn)生影響，教師對事業(yè)的執(zhí)著追求、寵辱不驚的高尚品格、不畏艱難險阻的堅定信心，都是學(xué)生的寶貴精神財富。學(xué)生在與教師的共處中受到潛移默化的影響，產(chǎn)生“波哥馬利翁效應(yīng)”。

二、影響教師專業(yè)主動發(fā)展的原因

部分教師職業(yè)倦怠。具體表現(xiàn)在教學(xué)中，則是不求創(chuàng)新、不求上進，教學(xué)方法單一、陳舊，不努力學(xué)習(xí)新的教育方法和教育技巧，在工作中動力不足，缺乏熱情和責(zé)任。對待學(xué)生缺少必要的恒心、耐心、愛心。在管理學(xué)生中，做法簡單，不會根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律和年齡特征進行有效的引導(dǎo)，忽視了學(xué)生的心理承受能力，易與學(xué)生發(fā)生沖突。有了問題，要么放任自流、不聞不問，要么向家長告狀，使本來已經(jīng)緊張的師生關(guān)系更加尖銳，卻很少從自己身上做檢討。近年來，隨著學(xué)校的改制和規(guī)范化管理，教師的精神面貌雖然發(fā)生了大的改觀，但有部分教師對業(yè)務(wù)發(fā)展重視不夠，重教、輕學(xué)，對自身專業(yè)發(fā)展缺乏熱情，更沒有激情，阻礙著整體教師專業(yè)水平的發(fā)展，這是關(guān)系著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量能否提高的核心所在。

三、促進教師專業(yè)主動發(fā)展的措施

教師的專業(yè)發(fā)展是教師在教學(xué)活動過程中，通過“認知—學(xué)習(xí)—思考—實踐”不斷的反復(fù)，促進教師專業(yè)素養(yǎng)逐步提高。學(xué)校應(yīng)從組織決策、教學(xué)手段、激勵評價機制、人際關(guān)系等方面創(chuàng)設(shè)環(huán)境，開拓各種渠道，從各個角度創(chuàng)造條件，升華教師的人格和職業(yè)素養(yǎng)，促使教師變被動的專業(yè)發(fā)展為發(fā)自內(nèi)心的、主動的專業(yè)發(fā)展。

1.激勵機制引領(lǐng)教師專業(yè)主動發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展的能動性與教師教育教學(xué)行為的主動性緊密相關(guān)，如果教師的教育教學(xué)行為失去了主動性，就等于教師失去了教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。因為，教師在設(shè)計課程、規(guī)劃教學(xué)活動以及選擇教材時，具有充分的自主性和主動性，這就需要教師把外在的影響轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展過程中的內(nèi)驅(qū)力，形成專業(yè)自我發(fā)展的意識。在制訂教師評價時，突出三個“不一樣”的原則：做與不做不一樣，做多與做少不一樣，做好與做得一般不一樣，分層次對教師進行考核。注重對教師專業(yè)發(fā)展前景的引領(lǐng)，在教科研上評優(yōu)樹先，滿足教師個人在專業(yè)發(fā)展上的需求，提升教師工作境界。

2.現(xiàn)代化教學(xué)手段助推教師專業(yè)發(fā)展

在知識日趨更新的歷史背景下，教師的專業(yè)發(fā)展已不是一個靠自我和傳統(tǒng)的獲得知識的途徑來完成的，互聯(lián)網(wǎng)的普及讓知識進入一個資源共享的時代，傳統(tǒng)的教學(xué)手段也滿足不了學(xué)生對現(xiàn)代知識的需求?！肮び破涫?，必先利其器”，為促進教師專業(yè)快速發(fā)展，學(xué)校在經(jīng)濟十分困難的情況下，自籌資金30余萬元，實施了科任教師人手一機和班班通工程。教師通過上網(wǎng)，學(xué)習(xí)了新課程下的教學(xué)理念、名師經(jīng)驗，喚起了更為強烈的專業(yè)意識和專業(yè)追求，激起了教師發(fā)奮學(xué)習(xí)、廣博多覽的興趣。

3.常態(tài)課分析促進教師專業(yè)發(fā)展

舒爾曼說：“專業(yè)人員必須培養(yǎng)從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)和對自己實踐加以思考的能力?！被谶@種認識，我們打破了傳統(tǒng)的教務(wù)、政教、教研各自分工的管理模式，實施了以學(xué)科為單位的管理格局，每個學(xué)科組獨立開展業(yè)務(wù)活動，取消了傳統(tǒng)的聽評課，加強了常態(tài)課的研究和分析，用常態(tài)課代替了示范課和公開課。不打招呼地對教師的常態(tài)課進行錄像，錄制完畢后交科任教師本人，由授課教師對自己的教學(xué)過程和效果進行分析，寫出課堂自我評價，向?qū)W科組長進行匯報，并提出建設(shè)性的意見。通過教師自我的分析，使教師本人真實地了解了自身的不足和存在的問題，既解決了以往評課滿堂喝彩、開贊揚會的弊端，也彌補了教學(xué)反思存在的不足。教師把每節(jié)課都當(dāng)作檢驗自己教學(xué)能力的場所，當(dāng)作展示才華的平臺。

4.典型帶動教師專業(yè)主動發(fā)展

健全典型樹立機制，從學(xué)科教學(xué)、班級管理等方面樹立一批專業(yè)發(fā)展比較突出的典型人物。用身邊的事帶動身邊的人。學(xué)校按照管理目標和各層培養(yǎng)的具體要求，每個學(xué)期都要對涌現(xiàn)出的典型教師從職業(yè)道德、業(yè)務(wù)素質(zhì)、科研能力和教育教學(xué)實績等方面進行考核，并將考核結(jié)果與評先評優(yōu)、晉職晉級、科研津貼掛鉤，做到培訓(xùn)、考核、使用與待遇相結(jié)合，增強典型的感染力、參照力和說服力，有效激發(fā)了學(xué)校內(nèi)部活力，帶動了全體教師的專業(yè)發(fā)展。

5.定期培訓(xùn)提升教師專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展是一個教學(xué)實踐和理論不斷互動的過程，往往只靠學(xué)校本身的努力是不夠的，借助專家的智慧是一條捷徑。近兩年來，我們按照教師專業(yè)發(fā)展的目標和實施計劃，先后派出三十余人外出學(xué)習(xí)。專家們最前沿的信息、獨到的見解、最實效的方法給教師帶來耳目一新的感覺，使教師頗受感慨。同時，提升了理念，拓寬了視野，提升了全體教師專業(yè)的快速發(fā)展。

6.人性化管理激勵教師專業(yè)發(fā)展

堅持以真情感動人，以事業(yè)凝聚人。學(xué)校通過學(xué)科教研組、教師代表大會、工會等加強與教師的交流與溝通，讓教師參與到學(xué)校的管理當(dāng)中來，當(dāng)工作中遇到問題時，學(xué)校秉持“讓人先服，必讓人先言”的原則，做到批人不揭短，多引導(dǎo)、少批評。當(dāng)教師提出意見和建議時，學(xué)校都高度重視，慎重考慮，盡量采納，不斷樹立教師的主人翁意識，增強責(zé)任感。

有人說：教師最大的福利就是培訓(xùn)，最大的成功就是專業(yè)的發(fā)展。幾年的實踐，教師認識到了專業(yè)發(fā)展對自身的價值，體會到了工作的快樂，品嘗到了獲得成功的喜悅。

（作者單位 山東省梁山縣第二中學(xué)）