高校違紀(jì)學(xué)生的心態(tài)分析及對(duì)策

摘 要：近年來(lái)，高校違紀(jì)學(xué)生的思想工作已成為高校學(xué)生思想政治教育工作中被重視的問(wèn)題。雖然從總體說(shuō)，違紀(jì)人數(shù)只占很小一部分，但違紀(jì)事件在校內(nèi)和社會(huì)上造成的危害和影響不可低估。違紀(jì)學(xué)生思想工作的具體途徑和方法，有一定規(guī)律可循，但工作狀態(tài)都是動(dòng)態(tài)的。這就要求思想政治工作者除掌握工作對(duì)象特點(diǎn)外，自身必須掌握必要的理論知識(shí)，善于與學(xué)生談話，善手讓學(xué)生接受正確的觀點(diǎn)與道理，幫助學(xué)生在正確的道路上不斷進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高校違紀(jì)學(xué)生；心態(tài)分析；違紀(jì)分析

高校違紀(jì)學(xué)生的思想工作是學(xué)生思想政治工作的重要組成部分。就其實(shí)際工作意義而言，它不僅影響違紀(jì)學(xué)生違紀(jì)后的行為規(guī)范，而且對(duì)一個(gè)班級(jí)乃至一個(gè)年級(jí)的整體工作都有一定的影響。本文將分析違紀(jì)學(xué)生的心態(tài)類(lèi)型、行為特點(diǎn)及原因以及我們的工作方法。

一、學(xué)生違紀(jì)類(lèi)型及違紀(jì)心態(tài)

1.意識(shí)型

主要分為政治意識(shí)型與道德意識(shí)型。政治意識(shí)型主要指學(xué)生偏離社會(huì)主義大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，違反了學(xué)校的政治紀(jì)律所受到的校紀(jì)處分。例如，1989年春夏之交的政治風(fēng)波中，極少數(shù)學(xué)生因參與活動(dòng)而受到一定的校紀(jì)處分。一般說(shuō)來(lái)，政治意識(shí)型違紀(jì)學(xué)生在各校所占比例較少。道德意識(shí)型主要指學(xué)生違反了社會(huì)主義道德原則和道德規(guī)范而受到校紀(jì)處分。如，偷竊行為、男女生同居等等。這類(lèi)學(xué)生為數(shù)不多，但行為本身具有一定的潛在性、隱蔽性、奇異性。以偷竊現(xiàn)象分析：現(xiàn)階段大學(xué)校園內(nèi)的自行車(chē)、宿舍內(nèi)個(gè)人小型物品、錢(qián)、飯卡等丟失現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)。少數(shù)學(xué)生反映這樣一種奇怪的心理現(xiàn)象，即我的東西被別人拿走了，我拿別人的東西這不叫偷。這種典型的報(bào)復(fù)心理使少數(shù)大學(xué)生，拋棄了大學(xué)生的道德準(zhǔn)則和道德規(guī)范，個(gè)人主義的利己思想急劇膨脹，因而從日常不以為然的小事開(kāi)始，最終走向違紀(jì)甚至犯罪的道路。當(dāng)然，有偷竊行為的學(xué)生還有尋求刺激、追求享樂(lè)、講究闊氣等內(nèi)在心理動(dòng)因，這里不一一分析。

2.投機(jī)型

主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)中投機(jī)取巧，抄作業(yè)，考試舞弊而受到的校紀(jì)處分。

這類(lèi)違紀(jì)學(xué)生在受處分學(xué)生中所占比例較大，范圍也較廣。一般來(lái)說(shuō)有三種情況較為明顯。

一種是平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，臨考前抄作業(yè)，在投機(jī)心理支配下考試舞弊；第二種是少數(shù)內(nèi)傾型性格的學(xué)生，由于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)跟不上或其他原因，懼怕考試成績(jī)不好而傷害面子，在僥幸心理和焦慮心理支配下考試舞弊；第三種是礙于同學(xué)關(guān)系而幫助別人舞弊。

3.沖突型

主要指學(xué)生參與吵架、打架等沖突行為而受到的校紀(jì)處分。這類(lèi)違紀(jì)學(xué)生的違紀(jì)具有突發(fā)性、反復(fù)性、情緒性等特點(diǎn)。突發(fā)性：常常是不分時(shí)間、場(chǎng)合、地點(diǎn)、不分事情起因大小，瞬間產(chǎn)生沖突。反復(fù)性：常常為某一件沖突性事件，因處理方式不同而反復(fù)發(fā)生，甚至擴(kuò)大事態(tài)。情緒性：是在沖突事件過(guò)程中，情感的因素常常占有支配性地位，道德性、理智性等心理因素被忽略。例如，2013年4月南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院兩名學(xué)生因瑣事發(fā)生口角，其中一名學(xué)生被刺傷，經(jīng)醫(yī)院搶救無(wú)效死亡。

沖突型違紀(jì)事件中有一種心理現(xiàn)象應(yīng)引起注意，即在打架行為開(kāi)始的一瞬間，學(xué)生個(gè)體情緒的瞬間爆發(fā)達(dá)到最高峰，這種情緒的瞬間爆發(fā)是心理學(xué)中的情緒助長(zhǎng)作用。當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生糾紛時(shí)，學(xué)生的情緒變化從和緩的開(kāi)端逐漸地演變?yōu)閺?qiáng)烈的仇恨，形成一種所謂的“意結(jié)現(xiàn)象”，此時(shí)，他人對(duì)自己的憤怒表示，都會(huì)引起一種報(bào)復(fù)的心理沖動(dòng)，從而導(dǎo)致情緒瞬間爆發(fā)，產(chǎn)生傷害他人的行為結(jié)果。根據(jù)這一心理特點(diǎn)，就要求我們對(duì)沖突行為型違紀(jì)學(xué)生，一要強(qiáng)化其心理控制能力的培養(yǎng)，二要強(qiáng)化學(xué)生道德素質(zhì)和道德修養(yǎng)的教育。

4.反常規(guī)型

主要指違反學(xué)校常規(guī)管理?xiàng)l例而受到的校紀(jì)處分。例如，因曠課違反學(xué)?？记跅l例而受到的校紀(jì)處分，這類(lèi)違紀(jì)學(xué)生也占有一定比例。學(xué)生曠課一般有三種常見(jiàn)現(xiàn)象，（1）不經(jīng)請(qǐng)假擅自離校而曠課。（2）有意曠課，有意曠課原因很多，其中有些學(xué)生因?qū)φn程講授有看法而有意不聽(tīng)課，導(dǎo)致曠課等等。（3）懶惰曠課。這類(lèi)學(xué)生往往是學(xué)習(xí)上的差生較多，由于學(xué)習(xí)落后，又懶于學(xué)習(xí)，形成曠課的惡性循環(huán)。又如，違反宿舍管理規(guī)定，損壞公物，打麻將賭博，酗酒滋事等等。這類(lèi)學(xué)生違紀(jì)的偶發(fā)性、環(huán)境性特征比較明顯，一些平常尚能注意遵守校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生也容易在外在環(huán)境的影響下，違反校紀(jì)受到處分。

二、學(xué)生違紀(jì)行為特點(diǎn)

1.違紀(jì)行為往往因?qū)W生個(gè)性特征的不同而不同

一般說(shuō)來(lái)，違紀(jì)現(xiàn)象在外傾型性格特征的學(xué)生中多，尤其是沖突型現(xiàn)象。根據(jù)心理學(xué)理論知道，外傾型學(xué)生的心理活動(dòng)往往傾向于外部，他們?nèi)菀琢髀蹲约旱母星椋资艽碳?，易興奮，易沖動(dòng)。每當(dāng)遇到自己不能接受的道理時(shí)，自我控制能力下降，內(nèi)部心理失去平衡，并會(huì)較快地產(chǎn)生沖擊性行為，導(dǎo)致違紀(jì)結(jié)果的產(chǎn)生。另一方面，違紀(jì)現(xiàn)象在內(nèi)傾型性格特征的學(xué)生中少。這是因?yàn)閮?nèi)傾型學(xué)生的心理活動(dòng)往往傾向于內(nèi)部，感情深沉，處理事情經(jīng)常反復(fù)思考，待人接物比較小心謹(jǐn)慎，因而在日常學(xué)習(xí)、生活中能遵章守紀(jì)，違紀(jì)現(xiàn)象少。但當(dāng)個(gè)人利益與組織紀(jì)律相矛盾時(shí)，也會(huì)在失調(diào)的心理狀態(tài)下產(chǎn)生違紀(jì)事件。

2.違紀(jì)行為往往在學(xué)習(xí)成績(jī)差等學(xué)困學(xué)生中偏多

有一種循環(huán)現(xiàn)象常常使我們的工作遇到一定的困難，即一些學(xué)生貪圖享樂(lè)怕吃苦，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差；學(xué)習(xí)上產(chǎn)生厭惡、消極態(tài)度，致使學(xué)生成績(jī)更差。這種循環(huán)現(xiàn)象使一些學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)椴钌?，在外在消極因素的影響下，較多地出現(xiàn)曠課、滋事、考試舞弊等違紀(jì)現(xiàn)象。有時(shí)對(duì)這些學(xué)生做了大量的思想工作，收效小，阻力大，令人頭痛。

3.違紀(jì)數(shù)量往往因外部環(huán)境的不同而不同

不同年級(jí)由于年級(jí)風(fēng)氣不同，學(xué)生違紀(jì)次數(shù)也有所不同。不同的學(xué)院，不同的學(xué)校，由于各自?xún)?nèi)部管理方式不同，也會(huì)出現(xiàn)這一特點(diǎn)。

三、學(xué)生違紀(jì)原因分析

1.從違紀(jì)學(xué)生的道德素質(zhì)看

現(xiàn)階段一些學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)、道德習(xí)慣、道德情感和道德意志等道德因素處于低層次水平，學(xué)生個(gè)體的道德素質(zhì)與大學(xué)生稱(chēng)號(hào)不相符合，導(dǎo)致反常性道德行為產(chǎn)生。大學(xué)生道德素質(zhì)下降，從客觀方面說(shuō)，中學(xué)階段，一些學(xué)校為片面追求升學(xué)率，重智育、輕德育，形成不完全教育，使中學(xué)生的道德價(jià)值觀念未達(dá)到應(yīng)有水平。進(jìn)入大學(xué)后，一些自我調(diào)控能力差的學(xué)生，由于沒(méi)有健全的道德價(jià)值體系來(lái)規(guī)范自己的行為，不能及時(shí)地建立新的行為動(dòng)機(jī)和目標(biāo)導(dǎo)向，在思想上就容易缺乏進(jìn)取心，貪圖安樂(lè)，放松學(xué)習(xí)，一定的時(shí)間周期后，則容易產(chǎn)生違紀(jì)行為。

2.從違紀(jì)學(xué)生的心理素質(zhì)看

投機(jī)心理、僥幸心理、焦慮心理、報(bào)復(fù)心理、情緒助長(zhǎng)作用等等都是誘發(fā)各種類(lèi)型違紀(jì)行為產(chǎn)生的心理因素，這在前面已作了一些分析。

3.從違紀(jì)學(xué)生的違紀(jì)起因看

現(xiàn)階段學(xué)生非正式群體中的消極因素往往大于積極因素。一些學(xué)生為了非正式群體成員的利益，講哥們義氣，有時(shí)違紀(jì)目的非常明確，但也在所不惜地參加違紀(jì)。非正式群體中的消極特征誘導(dǎo)了學(xué)生違紀(jì)。

4.從學(xué)生思想政治工作的方式方法看

現(xiàn)階段高校學(xué)生思想工作，由于各方面原因往往是應(yīng)付性教育多，防范性教育少。當(dāng)然，由于學(xué)生違紀(jì)行為的自身特點(diǎn)，使防范性、預(yù)測(cè)性工作有一定的困難。但是，如果這方面工作削弱，一些學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)校管不了的錯(cuò)覺(jué)，自我調(diào)控和自我約束能力就下降，導(dǎo)致一些可以避免而未去避免的違紀(jì)事件產(chǎn)生，使學(xué)生違紀(jì)數(shù)量增加。

四、教師的工作方法

上面討論了違紀(jì)學(xué)生的類(lèi)型、行為特點(diǎn)和違紀(jì)原因，那么，教師該如何進(jìn)一步開(kāi)展行之有效的工作呢？

我認(rèn)為，對(duì)違紀(jì)學(xué)生工作的主要原則是認(rèn)識(shí)教育從嚴(yán)，校紀(jì)處理從寬；事前教育細(xì)致，事后談話啟發(fā)，防微杜漸，防患于未然。

1.共性教育與個(gè)性教育相結(jié)合，重在創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛和外在學(xué)習(xí)環(huán)境

所謂共性教育，就是學(xué)校除了政治理論教育、形勢(shì)教育，法制教育、人生哲理教育等之外，道德實(shí)踐教育應(yīng)強(qiáng)化，逐步縮短現(xiàn)階段客觀存在的政治理論教育內(nèi)容高與學(xué)生個(gè)人道德素質(zhì)水平低的距離，幫助學(xué)生從思想到行為，真正理解社會(huì)道德規(guī)范內(nèi)容，并自覺(jué)約束自己的行為。個(gè)性教育就是要深入學(xué)生，細(xì)致工作，善于讓學(xué)生講心里話，講真話，及時(shí)發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，及時(shí)做好工作。通過(guò)各種教育活動(dòng)，樹(shù)立優(yōu)良校風(fēng)、學(xué)風(fēng)。在良好的外在環(huán)境下，使學(xué)生把主要精力放在對(duì)學(xué)習(xí)和健康有益的活動(dòng)上，減少違紀(jì)事件。

2.不同個(gè)性特征的學(xué)生，采用不同的談話方式，重在給違紀(jì)學(xué)生以充分的信任感，使他們能夠自我約束、自我控制、自我管理

一般說(shuō)來(lái)，對(duì)內(nèi)傾型性格的學(xué)生個(gè)別談話時(shí)宜采用“和風(fēng)細(xì)雨”式的談話方式；對(duì)外傾型性格學(xué)生則應(yīng)根據(jù)情況將“和風(fēng)細(xì)雨”式與“暴風(fēng)驟雨”式兩種談話方式靈活運(yùn)用。不論任何方式，談話者與被談話者之間都應(yīng)先溝通，尋求談話共同點(diǎn)，后曉之以理，講明利害關(guān)系，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地認(rèn)清違紀(jì)性質(zhì)及違紀(jì)后果，在心目中自覺(jué)地進(jìn)行自我規(guī)范，防止違紀(jì)事件發(fā)生。

3.學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，重在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我角色轉(zhuǎn)換

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生違紀(jì)行為后，一般都產(chǎn)生害怕讓家長(zhǎng)知道校紀(jì)處理的心理感受。這時(shí)，應(yīng)巧妙地運(yùn)用學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合的方式，根據(jù)不同心態(tài)類(lèi)型的學(xué)生，有時(shí)與家庭取得聯(lián)系，有時(shí)暫緩與家庭聯(lián)系，有時(shí)要求學(xué)生自己與家庭聯(lián)系等。通過(guò)學(xué)校與家庭的結(jié)合教育，使學(xué)生既從內(nèi)心憎恨違紀(jì)角色行為，又建立新的角色期望和需求，實(shí)現(xiàn)自我角色轉(zhuǎn)換，爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀學(xué)生。

4.“黃牌警告”式教育與校紀(jì)處分相結(jié)合，重在讓學(xué)生受教育于違紀(jì)行為之前

現(xiàn)行的學(xué)生行政處分決定必須存入學(xué)生檔案。種種規(guī)定使學(xué)生違紀(jì)后一般都產(chǎn)生后悔和懼怕心理，擔(dān)心影響就業(yè)及將來(lái)的工作前途。一部分學(xué)生長(zhǎng)期背思想包袱，影響學(xué)習(xí)，也有一部分學(xué)生因此自暴自棄，重新參加違紀(jì)事情。采用“黃牌警告”式教育就是在學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象未達(dá)到行政處分條例時(shí)，對(duì)其違紀(jì)動(dòng)向進(jìn)行“黃牌警告”，督促學(xué)生中止違紀(jì)意向。當(dāng)“黃牌警告”超過(guò)一定程度后，學(xué)生繼續(xù)違紀(jì)，則根據(jù)處分條例進(jìn)行處理。這種方式如能妥善運(yùn)用，對(duì)違紀(jì)學(xué)生本人及其他學(xué)生都有一定的教育作用。

違紀(jì)學(xué)生思想工作的具體途徑和方法，有一定規(guī)律可循，但工作狀態(tài)都是動(dòng)態(tài)的。這就要求學(xué)生思想政治工作者除掌握工作對(duì)象特點(diǎn)外，自身必須掌握必要的理論知識(shí)，善于與學(xué)生談話，善于讓學(xué)生接受正確的觀點(diǎn)與道理，幫助學(xué)生在正確的道路上不斷進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：

汪穎，1986年出生，女，江蘇連云港人。南京郵電大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院輔導(dǎo)員。2011年畢業(yè)于江蘇科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。現(xiàn)主要從事大學(xué)生思想政治教育和研究工作。

（作者單位 南京郵電大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院）