初中物理課堂教學(xué)滲透生命教育淺析

摘 要：初中物理課程中蘊(yùn)藏著大量生命教育素材，在物理教學(xué)中滲透生命教育迫切而必要。在初中物理教學(xué)中通過物理學(xué)史進(jìn)行生命價值教育，活用物理教材開展安全意識教育，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重思維品質(zhì)教育，能提高學(xué)生生命意識，促進(jìn)學(xué)生提升生命品質(zhì)，推動學(xué)生創(chuàng)造生命精彩。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；滲透；生命教育

《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“針對新形勢下青少年成長的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會生存的能力?！毙睦斫】到逃侨骈_展素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，也是開展生命教育的脈絡(luò)。初中物理課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行生命教育，使他們關(guān)注生命成長，認(rèn)識生命、珍惜生命和熱愛生命，并實(shí)現(xiàn)對生命價值深層理解和對生命意義的追尋迫切而必要。

一、通過物理學(xué)史進(jìn)行生命價值教育

物理學(xué)史集中地體現(xiàn)了人類探索和逐步認(rèn)識物理世界的現(xiàn)象、特性、規(guī)律和本質(zhì)的歷程。在初中物理教學(xué)中結(jié)合教材講述物理學(xué)史，展現(xiàn)歷史上物理學(xué)家探索物理世界奧秘的艱辛歷程，用物理學(xué)家在探究過程中的歡樂、困惑、驚奇、哲理、捍衛(wèi)真理而獻(xiàn)身的壯舉等感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)生命價值。例如，哥白尼為“日心說”而抗?fàn)?、阿基米德在浴盤里發(fā)現(xiàn)了浮力定律、牛頓從蘋果落地的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了萬有引力、瓦特因發(fā)現(xiàn)燒水壺的壺蓋被沸騰的開水所掀動而發(fā)明了蒸汽機(jī)等。在初中物理課堂教學(xué)中，與這些偉大科學(xué)家對話時，感受物理學(xué)家的精神世界與生命價值的追求，就是對學(xué)生進(jìn)行貼切的生命教育。

二、活用物理教材開展安全意識教育

安全與生命緊密相連，物理與安全緊密相連。在初中課堂教學(xué)中進(jìn)行安全教育，就可以“潤物細(xì)無聲”地將生命教育在物理學(xué)科中進(jìn)行滲透。

例如，在教學(xué)“聲現(xiàn)象中的次聲波”時，除了講解大自然的許多活動，如地震、火山噴發(fā)、臺風(fēng)、海嘯等，都伴有次聲波的產(chǎn)生以外。我還和學(xué)生共同討論發(fā)生地震時如何處理和自我營救，使學(xué)生了解地震時就近躲避，震后迅速撤離到安全的地方是應(yīng)急防護(hù)的較好方法。在操場或室外時，可原地不動蹲下，雙手保護(hù)頭部，注意避開高大建筑物或危險物。如果在地震中不幸被困在廢墟下面，也可以利用固體能傳聲的知識，敲打水管等固體物求救。對于臺風(fēng)和海嘯發(fā)生時的自救也可以學(xué)生之間進(jìn)行討論，或者讓學(xué)生課后上網(wǎng)查詢，利用課下時間進(jìn)行交流。在這一過程中，不僅使學(xué)生學(xué)到了物理知識，同時也學(xué)會了安全自救的方法。

在學(xué)習(xí)“光的傳播”“透鏡”“光的折射”等知識時，還可以使學(xué)生明白“潭清疑水淺”的物理道理，到野外玩耍時，切不可貿(mào)然到水中嬉戲，知道在沒有火源的情況下，利用凸透鏡對光線的會聚作用，將干燥的柴草點(diǎn)燃，從而進(jìn)行自救；并且教育學(xué)生不可以隨處丟棄透明飲料瓶，防止透明飲料瓶進(jìn)水后具有凸透鏡的功能，引發(fā)森林火災(zāi)等。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重思維品質(zhì)教育

物理是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的科學(xué)，在初中物理課堂教學(xué)中通過物理科學(xué)探究、第二課堂的開辟以及學(xué)生對日常生活中物理現(xiàn)象的觀察與思考，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)、理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)，嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，主動研究的探索精神和創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)、思考和解決新的實(shí)際問題的能力，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生生命質(zhì)量的提高。

當(dāng)前的初中物理學(xué)習(xí)中學(xué)生較為缺乏批判、質(zhì)疑的意識，通過初中物理課堂教學(xué)中物理科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的開展與有意識的引領(lǐng)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生批判、質(zhì)疑意識，提高學(xué)生思維品質(zhì)。例如，在“牛頓第一定律”教學(xué)中，讓學(xué)生先感受用力推桌子，桌子運(yùn)動，停止施力，物體停止運(yùn)動，從而讓學(xué)生分析力與運(yùn)動的關(guān)系，引出亞里士多德的觀點(diǎn)——力是維持物體運(yùn)動的原因。教學(xué)時進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，“這個權(quán)威人士的觀點(diǎn)一定正確嗎？”學(xué)生討論，尋找生活中的實(shí)例進(jìn)行質(zhì)疑。再通過伽利略的理想實(shí)驗(yàn)推翻亞里士多德的觀點(diǎn)。通過簡單的事例，使學(xué)生認(rèn)識到不能迷信權(quán)威，有效地培養(yǎng)學(xué)生批判、質(zhì)疑意識。

很多與學(xué)生聯(lián)系密切的課題，如“研究學(xué)校所在地區(qū)水污染問題”“調(diào)查學(xué)校電能消耗情況，并對節(jié)約用電提出合理化的建議”“研究拔河取勝的訣竅中那些與物理有關(guān)”“溫室效應(yīng)”等，都可以用來作為科學(xué)探究的對象，在這些實(shí)踐活動中能有效地培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、假設(shè)猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、分析推理、實(shí)驗(yàn)反思等能力，從而有效提高學(xué)生思維品質(zhì)，提升學(xué)生生命質(zhì)量。

從生產(chǎn)到生活，物理無處不在，建立在生命教育視野下的初中物理課堂教學(xué)充滿著“生命靈動”，更具“生命氣息”，從而提高學(xué)生生命意識，促進(jìn)學(xué)生提升生命品質(zhì)，推動學(xué)生創(chuàng)造生命精彩。

參考文獻(xiàn)：

馮建軍.生命與教育.教育科學(xué)出版社，2004-11-01.

（作者單位 重慶市北碚區(qū)水土鎮(zhèn)第一初級中學(xué)校）