采擷生活之源 煥發(fā)數(shù)學(xué)異彩

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。”

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；能力

鉆研教材不難看出，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)教材中，每冊都安排了一些涉及生活數(shù)學(xué)的內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，進(jìn)而在多元的生活體驗(yàn)中不斷提升數(shù)學(xué)能力，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究欲望

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納的程度就越高，越有興趣。所以在課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能積極主動地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。

如，在教學(xué)一年級上冊“分類”一課時(shí)，我首先讓學(xué)生拿出課前自己準(zhǔn)備的最喜愛的東西：有玩具、水果，這時(shí)，我提問：“同學(xué)們都帶來了這么多好玩、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放更整齊呢？”學(xué)生議論紛紛，這時(shí)，教師抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)導(dǎo)入課題，再讓學(xué)生通過小組合作把帶來的東西進(jìn)行分類，并說明分類理由，總結(jié)分類的方法。各小組操作完后，小組代表匯報(bào)結(jié)果，大多數(shù)小組都把玩具放到了一起，把水果放到了一起。這時(shí)，教師提出：各小組能不能再按不同標(biāo)準(zhǔn)把東西分類細(xì)化。各小組操作完后，小組代表匯報(bào)結(jié)果。有的小組說：“我們把汽車放一起，把火車放一起。”有的小組說：“我們把奧特曼放一起，把機(jī)器人放一起?！庇械男〗M說：“我們把梨子放一起，把蘋果放一起?！?/p>

這樣將知識與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，參與了知識的形成過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)分類知識時(shí)，再也不感到枯燥乏味，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，化難為易，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展

探究新的數(shù)學(xué)知識及其運(yùn)用是一個(gè)非常復(fù)雜的知識重建過程，數(shù)學(xué)知識本身是抽象的，但它又是寓于生活、扎根于現(xiàn)實(shí)的。教學(xué)中充分借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)加以理解，更能體會出數(shù)學(xué)知識的真正價(jià)值，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮樂趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“一個(gè)數(shù)加上或減去整百、整千數(shù)的速算”時(shí)，我先以談話引入：“昨天老師帶了276元錢上街買衣服，買了一件98元錢的衣服，猜一猜，老師可以怎樣付錢，還剩下多少錢？”學(xué)生討論后發(fā)表不同的意見。

生1：“老師拿出276元，買衣服用去98元，還剩下178元，列算式是：276-98=178元?！?/p>

生2：“我覺得老師只要拿出100元給營業(yè)員，還剩下2元錢就行了。”

生3：“不對，剩下2元錢，還要加上老師身上還有的176元，應(yīng)該是剩下178元錢?！?/p>

師：“同學(xué)們說出了不同的付款方法，結(jié)果都是剩下178元，那么，哪一種方法更好呢？”（學(xué)生一致認(rèn)為生3的方法更好些）

師：“用這種方法計(jì)算該怎樣列式呢？”

師引導(dǎo)學(xué)生展開討論，學(xué)生借鑒買東西時(shí)“付整找零”的經(jīng)驗(yàn)得出付出100元，再用剩下的176元加上找回2元的方法。在此基礎(chǔ)上抽象出276-100+2的算式。

這樣，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，輕而易舉地探究出算法，讓學(xué)生在生活經(jīng)歷中建立了湊整簡算的數(shù)學(xué)思想，提高了學(xué)生以生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問題的能力。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)踐運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)教學(xué)最終是以使學(xué)生能夠探索和解決實(shí)際問題為目的，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和能力。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重知識的課外延伸，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識去解決生活中簡單的實(shí)際問題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感知。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了“長方形和正方形的周長”以后，讓學(xué)生將自己的照片裝飾上精美的邊框；學(xué)習(xí)了“長方形和正方形的面積\"后，讓學(xué)生回家?guī)椭改赣?jì)算房間地面面積、計(jì)算鋪地板磚的數(shù)量及購買錢數(shù)。

在教學(xué)了“認(rèn)識人民幣”以后，讓學(xué)生回去跟爸爸媽媽一起去商店買東西，幫助爸爸媽媽和營業(yè)員阿姨算算賬，應(yīng)付多少錢，找回多少錢，回學(xué)校后和其他小朋友交流交流。

我們教師要做有心人，要善于根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”為學(xué)生提供具有現(xiàn)實(shí)意義的探究性材料，把數(shù)學(xué)問題生活化，把現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化。使學(xué)生在具體形象的感知中認(rèn)識，并運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)自主地解決問題，獲得知識，從而促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和生活能力與心理素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展，最終達(dá)到提高和完善學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的目的。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)滿洲里市扎區(qū)靈泉民族小學(xué)）