巧用單元導(dǎo)語 提高教學(xué)效率

摘 要：單元導(dǎo)語是人教版課標(biāo)教材的重要組成部分，它為教師的備課找準(zhǔn)了起點，提供了“教學(xué)設(shè)計”的依據(jù)；它有利于學(xué)生了解本單元課文編排的特點，有利于學(xué)生及早做好本單元的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。那單元導(dǎo)語應(yīng)怎樣使用呢？結(jié)合教學(xué)實踐，試圖從兩個方面著手：巧用導(dǎo)語“導(dǎo)學(xué)”；巧用導(dǎo)語“導(dǎo)教”。

關(guān)鍵詞：單元導(dǎo)語；導(dǎo)學(xué)；導(dǎo)教；效率

“單元導(dǎo)語”是人教版課標(biāo)教材的重要組成部分，它集中體現(xiàn)了編者對一組教材的整體設(shè)計意圖。對一組教材而言，有著統(tǒng)領(lǐng)全組，目標(biāo)定位、學(xué)習(xí)導(dǎo)航等重要功能。因此，解讀單元導(dǎo)語，把握編者意圖，對于一組教材的教學(xué)有著舉足輕重的作用。這是一塊重要的課程資源。那么，如何充分發(fā)揮它的功能呢？

一、巧用導(dǎo)語“導(dǎo)學(xué)”

導(dǎo)語行文生動活潑，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的課文，領(lǐng)著學(xué)生步入美麗的知識殿堂。每個單元的導(dǎo)語還都配有表現(xiàn)主題內(nèi)容的情境圖，畫面生動，充滿童趣。在教學(xué)中，適時地讓學(xué)生讀導(dǎo)語，是發(fā)揮導(dǎo)語“導(dǎo)學(xué)”功能的最有效方法。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)新一組課文前，讓學(xué)生讀導(dǎo)語，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在二年級上冊第二組，簡短的導(dǎo)語點出了本組的主題——學(xué)校生活。教師在教學(xué)課文前先讓學(xué)生讀讀單元導(dǎo)語：“同學(xué)之間、課堂內(nèi)外發(fā)生過許多難忘的事?！睅煟骸斑@一組課文，為我們講了一些有趣的故事，告訴我們學(xué)校生活豐富多彩，是多么有趣。讀了這些故事，我們一定會從這些學(xué)生身上感受到愛老師、愛學(xué)習(xí)、愛集體、愛勞動以及珍惜時間的教育。”學(xué)生讀到這里，著急想知道這一單元的課文內(nèi)容，教師便可因勢利導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽整組課文。

2.提取學(xué)習(xí)信息

單元導(dǎo)語，實際上是學(xué)習(xí)該單元的“路標(biāo)”，幾乎覆蓋了學(xué)習(xí)整個單元所需要達(dá)到的三維目標(biāo)的要求，把握了它，也就把握了學(xué)習(xí)該單元的方向。如，在上五年級上冊第四組單元導(dǎo)語課時，我安排學(xué)生多次讀導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，力圖從整體上提取有價值的信息。先是自由讀，提出閱讀要求：字通句順，正確流利，然后檢查朗讀，接著又讓學(xué)生默讀，進(jìn)行批注，指導(dǎo)學(xué)生將自己獲得的信息用序號標(biāo)出，經(jīng)過多次閱讀，大部分學(xué)生都能提取出有價值的信息，在學(xué)生的交流過程中，我加以引導(dǎo)，從而提煉出本單元的主題“親近名著”，訓(xùn)練重點“理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。閱讀原著中與課文相關(guān)的部分?！边@樣以單元“導(dǎo)語”為切入點，初步了解本單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，初步感知主題的情感意識，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更明確，使單元學(xué)習(xí)猶如“清水出芙蓉，天然去雕飾”一般明晰。

二、巧用導(dǎo)語“導(dǎo)教”

1.借助導(dǎo)語，把握教學(xué)重點

俗話說：“眼睛是心靈的窗戶”。單元導(dǎo)語正如我們的眼睛，它是整組教材的窗戶，透過這扇窗戶，我們能看到豐富的教學(xué)信息，能更好地把握單元教學(xué)的重點。

我們知道，了解課文的主要內(nèi)容，是中年級閱讀教學(xué)的一個重點，也是一種重要的讀書方法。在四年級下冊第三個主題單元以“大自然的啟示”來組織教學(xué)內(nèi)容，旨在通過《自然之道》《蝙蝠和雷達(dá)》等課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注自然、了解自然，在對自然的觀察、了解、發(fā)現(xiàn)中受到有益的啟示。這組單元導(dǎo)語中有這樣的描述：“大自然是人類的老師，給了我們許多有益的啟示：它告訴人們，過度地砍伐樹木，會破壞人類生存的環(huán)境，最終要受到大自然的懲罰；魚兒在水中自由沉浮，人們由此受到啟發(fā)，發(fā)明了潛水艇。讓我們來閱讀本組課文，抓住文章的主要內(nèi)容。了解大自然給人類的啟示，并圍繞‘大自然的啟示’，開展一次綜合性學(xué)習(xí)，做到對大自然有新的發(fā)現(xiàn)，在語文學(xué)習(xí)上有新的收獲?！蔽覀兩宰髁粜模雷プ∥恼碌闹饕獌?nèi)容是本單元的教學(xué)重點。教師應(yīng)有意識地在每篇文章的教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)抓住文章的主要內(nèi)容，揣摩概括的方法，來進(jìn)一步提高把握文章主要內(nèi)容的能力。

2.借助導(dǎo)語，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

大家都知道教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點和歸宿，是教學(xué)活動的核心和靈魂，統(tǒng)率著教學(xué)的全過程，決定著課堂教學(xué)效果的高低優(yōu)劣。

怎樣利用好單元導(dǎo)語來細(xì)化教學(xué)目標(biāo)呢？根據(jù)課標(biāo)理念，為真正落實語文素質(zhì)教育，我們應(yīng)從整體入手，確立單元教學(xué)“三維目標(biāo)”（即從“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”三個方面深挖教材，并提出多維教學(xué)目標(biāo)）。如，根據(jù)四年級上冊第一單元的單元導(dǎo)語“風(fēng)起云涌，潮漲潮落，奇花異木，高山深谷……大自然像一位魔術(shù)師，它的杰作，常常令人驚嘆與震撼。本組課文再一次展現(xiàn)了大自然的神奇。讓我們一邊讀課文，一邊想畫面，感受大自然的魅力，體會作者生動的描寫。在學(xué)習(xí)課文的過程中，還可以搜集有關(guān)自然奇觀的資料，以豐富我們的見聞?！蔽覀兛梢源_立單元教學(xué)的以下“三維目標(biāo)”：在“知識與技能”目標(biāo)方面，了解大自然的神奇，學(xué)習(xí)積累并練習(xí)運用本組課文中樸實而優(yōu)美的詞句；在“過程與方法”目標(biāo)方面，通過課文的詞句理解，來體會作者生動的描寫；在“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)方面，感受大自然的魅力所在。由此可見，教學(xué)中“三維目標(biāo)”落實了，學(xué)科素質(zhì)教育就到位了。單元導(dǎo)語似乎不怎么起眼，但它們確確實實在我們的語文教學(xué)中起著不可忽視的作用。

3.借助導(dǎo)語，找準(zhǔn)訓(xùn)練點

學(xué)習(xí)語言是語文課的重中之重。單元導(dǎo)語也承載了不少語言學(xué)習(xí)的信息。如，二年級下冊第五組課文的導(dǎo)語是這樣寫的：“日月星辰，風(fēng)云雷電，山川樹木，花鳥蟲魚……大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一本讀不完的‘書’。走進(jìn)大自然，你一定會得到許多樂趣，發(fā)現(xiàn)許多秘密?！蔽覀兩约恿粢饩椭辣窘M課文不僅在于讓學(xué)生認(rèn)識巖石和這些天然的指南針，更主要的是讓孩子們感受大自然的神奇，激發(fā)他們走進(jìn)大自然、探索大自然的情趣，從而對大自然產(chǎn)生贊嘆之情。如，我在教學(xué)《要是你在野外迷了路》一課時，在學(xué)生熟讀，基本消化了課文的內(nèi)容和語言后，設(shè)計了師生配合表演的環(huán)節(jié)。

迷路的小孩（哭）：怎么都是樹呀，怎么沒有路了，我回不了家了。

太陽：孩子別哭別哭，我來幫助你?，F(xiàn)在是中午，你看我照著大樹，大樹的影子指的就是北方。

北極星：別哭別哭，到了晚上，如果天晴，你只要找到我，就知道北方在哪里了。

大樹：我也能來幫助你，你看我的樹葉，一面陽光充足，枝葉茂盛，一面很少見到陽光，樹葉稀少。稠的一面是南方，稀的一面就是北方。

積雪：如果是冬天，你只要看看我就行了，南方太陽光強，我就化得快，而北方光弱，我自然化得慢了。

迷路的小孩（擦干眼淚）：哦！我明白了，謝謝你們，再見！

這一活動中，學(xué)生興味盎然，積極的運用學(xué)到的辨別方向的方法，感受發(fā)現(xiàn)大自然秘密的樂趣。

總之，單元導(dǎo)語是一塊重要的教學(xué)資源，作用之大顯而易見，我們必須充分挖掘單元導(dǎo)語的教學(xué)資源，使之成為小學(xué)語文教學(xué)的好材料、好向?qū)?、好老師、好平臺.

參考文獻(xiàn)：

[1]盛群力，鄭淑貞.合作學(xué)習(xí)設(shè)計.浙江教育出版社，2006-07.

[2]余文森，吳剛平.新課程的深化與反思.首都師范大學(xué)出版社，2004-05.

（作者單位 福建省龍巖師范附屬小學(xué)）