把握好情境導(dǎo)入的時機(jī)，提高生物課堂效率

摘 要：在教學(xué)過程中，要選準(zhǔn)時機(jī)引入教學(xué)情境，就不同的情況和效果加以闡述，把握好時機(jī)引入教學(xué)情境，能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高效；時機(jī)；創(chuàng)設(shè)情境

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”教師只有在教學(xué)中有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在有趣的、現(xiàn)實的問題情境中，經(jīng)歷自主探索的過程，這樣學(xué)生才能在提出問題和解決問題的過程中，體驗和感悟到知識的價值。

適合在上課前就直接導(dǎo)入情境的有：“餓”課、“睡”課。由于生物科的特點，經(jīng)常是安排在上午第4節(jié)（“餓”課），下午第一節(jié)（“睡”課），學(xué)生的精神狀態(tài)很差，在上課中直接引入情境，順應(yīng)學(xué)生的感受，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮性。如，在一次“餓”課中，我上課的第一句話就說：由于大家早餐沒吃，現(xiàn)在很多人肚子咕咕叫，現(xiàn)在如果給你一塊面包，慢慢地咀嚼，會是什么味道呢？有吃早餐的學(xué)生大聲抗議，我有吃早餐，可肚子也餓，現(xiàn)在如果有饅頭吃，特甜。接下來我問：你有吃，是吃什么呢？吃同樣多的不同東西，有的人叫餓，可有的人不餓。為什么呢？（同時打開PPT的食物圖片，讓學(xué)生指出他們所吃食物的種類）。接下來，我把較餓的學(xué)生分成一組，不怎么餓的分一組，讓他們自己歸納所吃食物的種類是否相同。在一片爭論中，學(xué)生結(jié)合課本得出了吃什么餓得快，吃什么餓得慢。也就知道了能量物質(zhì)與非能量物質(zhì)，并且知道能量物質(zhì)中哪種能量多，吃后比較不容易餓。最后，我再問：我們吃的東西是只讓肚子不餓嗎？還吃了些什么其他的東西？學(xué)生參照課本很好地完成了本節(jié)課的內(nèi)容。

學(xué)生能自主探究、自主學(xué)習(xí)，是教師教學(xué)的最高境界，可大家經(jīng)常遇到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)一段時間后就停下，他們干什么呢？玩筆、玩橡皮、看課外書、聽MP3、竊竊私語、睡覺，也有的什么都不做，看起來是在聽講，其實大腦遠(yuǎn)在十萬八千里之外……各種“癥狀”相繼出現(xiàn)。這種情況要么他們開始厭學(xué)，要么是遇到“攔路虎”。教師適時介入了，引入相應(yīng)的情境，給他們加加油，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，改變一下他們的學(xué)習(xí)方式，也可起到事半功倍的效果。如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《人體廢物的排出2》這節(jié)時，前階段人體廢物排出的方式、人體廢物排出的途徑，學(xué)生倒是很認(rèn)真，學(xué)習(xí)狀態(tài)挺好，都能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)?？墒?，到了人體廢物排出的器官時，“癥狀”出現(xiàn)了。于是，我打開PPT，給他們展示腎臟的實體照片和解剖圖片，設(shè)計相對簡單的問題，如腎臟由什么組成？腎單位。有看書的學(xué)生都能很好地回答；腎單位是由幾部分構(gòu)成的呢？誰能又快又好地把他們用簡圖的形式表達(dá)出來？請大家用筆在草稿紙上畫出來，并請兩個同學(xué)在黑板上展示他們的成功之作。在這一節(jié)的內(nèi)容中，腎單位的組成是重點，也是難點。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)看書學(xué)習(xí)一段時間后，我適當(dāng)?shù)匾隤PT，引導(dǎo)學(xué)生把課本的內(nèi)容以簡略的形式表達(dá)出來，這樣，在課堂的中間改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利高效地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

在快下課時導(dǎo)入學(xué)生有需求感的情境，首先他能很好地鞏固本節(jié)課的內(nèi)容。如，學(xué)完“平衡膳食寶塔”后，請同學(xué)根據(jù)這節(jié)所學(xué)的知識，為班級里最胖的同學(xué)、個子最小的同學(xué)、最漂亮的女同學(xué)和自己設(shè)計一份最合適的食譜（選作題，4種情況選一種），結(jié)果，學(xué)生完成最好的是第4個，他滿足每個人的需求，同時也很好地復(fù)習(xí)本章節(jié)的內(nèi)容。另外，學(xué)生有需求感，還可提高他們在課外學(xué)習(xí)新知識的積極性，如，在準(zhǔn)備上《輸血與血型》這節(jié)課前，我先給學(xué)生播放一組醫(yī)院急救急需輸血的錄像，月有陰陽殘缺，人有旦夕禍福，如果在這次意外事故中，急需輸血是你或是你的親人、朋友，如何用最快的速度知道哪個人的血最適合呢？那就要知道患者的血型。有條件的同學(xué)最好到醫(yī)院檢測一下你自己的血型，并熟記于心，下一節(jié)課，希望每個人都能知道自己的血型，說不定你的這一點小常識可以救你一命，也可救他人一命，因為在出意外事件時，你們很快知道哪些人可以很好地互相幫助。在上一節(jié)課的課后，我布置了上述的情景作業(yè)。上新課時，學(xué)生根本不用再看課本就能很好地掌握相關(guān)的知識點。而且，許多人還查找了血型與遺傳的關(guān)系，還有人把一家人的血型全部記在心中……

教無定數(shù)，這是許多教師的感慨，在一節(jié)課中你是采用在課前、課中、還是在課后導(dǎo)入情境，在于教師的自己摸索和靈活應(yīng)用，但總的一個原則，情境的導(dǎo)入的目的都是為學(xué)生能更好、更高效的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學(xué)出版社，1984-06.

（作者單位 福建省泉州市德化第八中學(xué)）