靈活引導(dǎo)課堂

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，課堂更加活躍了，教學(xué)活動(dòng)中又會(huì)產(chǎn)生許多新的問題，即我們所說的生成問題。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾伟盐照n堂生成問題，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生成問題；預(yù)設(shè)問題；開放課堂

如今，課堂教學(xué)從“預(yù)設(shè)形態(tài)”走向“生成形態(tài)”已成為一個(gè)時(shí)尚口號(hào)，這個(gè)口號(hào)顯露出一股銳意改革的熱情，同時(shí)也隱含著一種難以言語的沖動(dòng)。正因?yàn)槿绱耍鷣碛嗟娜碎_始對(duì)“預(yù)設(shè)性課堂”質(zhì)疑、討伐和規(guī)避。但隨著課程改革的不斷深入，課堂更加活躍了，教學(xué)活動(dòng)中又會(huì)產(chǎn)生許多新的問題，即我們所說的生成問題。

一、人們對(duì)“預(yù)設(shè)”的態(tài)度

所謂“預(yù)設(shè)”是指一項(xiàng)活動(dòng)開始之前的設(shè)想、預(yù)算、規(guī)劃、安排。通常，人們對(duì)“預(yù)設(shè)”有兩種態(tài)度。

一是將它理解為前置的、最佳的、確定的、剛性的計(jì)劃安排，我們稱之為“固化預(yù)設(shè)”。另一種是將其理解為綱要的、信號(hào)的、多元的、開放的、情境的、動(dòng)態(tài)的規(guī)劃或設(shè)計(jì)，我們稱之為“彈性預(yù)設(shè)”。

二、教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是廣大教師所共同追求的

在新課程理念下，有效的語文教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過自己的猜想，再經(jīng)過自己的驗(yàn)證，使學(xué)生不斷產(chǎn)生探究的欲望，不斷獲得成功的體驗(yàn)，使學(xué)生的激情得到釋放，身心得到發(fā)展，使他們樂學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促使學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

三、動(dòng)態(tài)的課堂，基于充分預(yù)設(shè)

生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。一個(gè)普通的棋手能夠預(yù)想招后幾步棋，專業(yè)的棋手能夠預(yù)想招后幾十步棋，大師級(jí)的棋手從一開局就能看整個(gè)棋局。只有充分的預(yù)計(jì)，才能臨危不亂，運(yùn)籌帷幄，決勝千里。

四、開放的課堂，鼓勵(lì)全程質(zhì)疑

傳統(tǒng)的教學(xué)提問有如下特點(diǎn)：教師問，學(xué)生答，問題環(huán)環(huán)相扣，步步深入，答案明確唯一，最終以學(xué)生解答教師的所有問題為教學(xué)的歸宿。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)提問而言，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生全程質(zhì)疑，在課堂真實(shí)問題動(dòng)態(tài)生成的過程中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，激活青少年潛在的問題意識(shí)與批判精神，最終達(dá)成三維的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的具體性決定了教學(xué)目標(biāo)的確定性，而教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成性，則決定了在不同的問題情境下新的生成性目標(biāo)的非預(yù)設(shè)性。因此，我們應(yīng)在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成與主動(dòng)建構(gòu)，更多地關(guān)注師生共同的生命歷程，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市阿榮旗復(fù)興小學(xué)）