初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“激”“導(dǎo)”“放”

教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，要求教師能夠采用切實可行的對策，使每一位學(xué)生都得到充分和諧的發(fā)展。課堂教學(xué)作為實施教育的主陣地、主渠道，如何在數(shù)學(xué)課堂上真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，更好地提高45分鐘課堂的教學(xué)效率呢？下面，我從課堂教學(xué)中的“激”“導(dǎo)”“放”三個方面談幾點看法。

一、“激”——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)興趣，有效運用心理激勵，讓學(xué)生樂學(xué)

（一）激趣，讓學(xué)生樂學(xué)

興趣是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)不適時宜地采用多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.精心設(shè)計新課的導(dǎo)入，如，趣味問題導(dǎo)入、實用事例導(dǎo)入、實驗猜想導(dǎo)入、直觀教具演示、設(shè)置懸念等。

2.教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境和巧妙設(shè)計問題，情境應(yīng)是學(xué)生熟悉的，能激發(fā)學(xué)生求知欲，并讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的用處。

3.課內(nèi)練習(xí)精而有梯度，有層次，使不同學(xué)生都能嘗試，都有收獲。

（二）寓心理激勵于教學(xué)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性從激發(fā)發(fā)展到穩(wěn)定形成的內(nèi)在動力

課堂教學(xué)中教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時還應(yīng)把握心理激勵的契機(jī)，熟練運用心理激勵的原則，通過語言、動作、神態(tài)等，對學(xué)生進(jìn)行心理激勵，可以是一句口頭表揚，一個熱情鼓勵的目光，也可以是一次表現(xiàn)機(jī)會的給予，使學(xué)生常有獲得成功的體驗，感受成功的愉悅，在成功中看到自己的能力，從而樹立信心，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

二、“導(dǎo)”——適時點撥，訓(xùn)練思維，指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生“想”起來，達(dá)到“會學(xué)”

我國著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！?/p>

在學(xué)生主動參與解決問題的過程中，教師的適時幫助是必要的，以為學(xué)生自主探索就不需要教師的引導(dǎo)，或是知識是學(xué)生自己建構(gòu)而放棄幫助是不合適的。通常學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理正確地思維，但有時由于問題的難度導(dǎo)致學(xué)生思維受阻，或迷失了思維方向，這時需要教師的適時點撥和鼓勵，并進(jìn)行合理的思維引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生下一步應(yīng)該做什么，有幾種做法，不能做下去的原因是什么，回過頭來看看條件的利用等，幫助學(xué)生克服思維的障礙，使他們有信心朝著目標(biāo)繼續(xù)探索。

常常聽學(xué)生反映，聽課容易聽懂，就是遇到題不會做，或易做錯，這實際上反映了學(xué)生的實際思考能力并非完全接受了教師的分析解決問題的方法，有一定的脫節(jié)。對此，教師必須站在學(xué)生的思維角度去分析問題，解決問題時展示數(shù)學(xué)思維過程，充分暴露，即怎么想？為什么這么想？有的想法為什么不對？問題的解決聯(lián)系了哪些基本概念、基本知識？只有充分暴露，才能使學(xué)生掌握正確地分析問題的方法，抓住問題的本質(zhì)，思維向縱深發(fā)展。

方法比知識更重要，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，思維方法是否合理、正確，影響著學(xué)習(xí)效率的高低，因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)不失時機(jī)地創(chuàng)造機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使他們不但能學(xué)會，而且能“會學(xué)”。

三、“放”——力所能及的事放手讓學(xué)生做，使學(xué)生“悟”則學(xué)會

教師常這樣問學(xué)生：“聽懂了嗎？”學(xué)生回答：“聽懂了。”但殊不知，聽懂并不等于真正理解，真正學(xué)會了分析解決問題。因此，課堂上要真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，大膽實行權(quán)利“下放”，放手讓學(xué)生做，即放手讓學(xué)生去嘗試，猜想發(fā)現(xiàn)，解決問題，并學(xué)會反思，放手讓學(xué)生做包括：（1）放手讓學(xué)生嘗試，即題目出示后讓學(xué)生大膽積極探索，教師可暫停點撥，給學(xué)生一定的自主探索空間，讓其自己去找尋解決問題的方法，并嘗試著多種方法去做，使學(xué)生在“嘗試—失敗—再嘗試—再失敗”的遞進(jìn)認(rèn)識中，加深對知識的理解，這樣也有利于一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。（2）放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、推導(dǎo)，對學(xué)生所學(xué)定理、公式讓學(xué)生自己推導(dǎo)獨立完成，會加深學(xué)生對公式、定理的認(rèn)識和理解，并學(xué)會應(yīng)用。（3）放手讓學(xué)生反思，學(xué)生自我解決問題后，教師不急于評價，讓學(xué)生互評，進(jìn)行討論，辨析對錯，深入思考，可提高學(xué)生思維的深刻性和批判性，同時學(xué)生在解題后教師要放手讓學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，回顧解決問題用到了哪些知識點，各知識點間有何聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，通過反思做到做一題會一類。同時，可有效地實現(xiàn)當(dāng)堂的信息反饋，讓教師能及時了解學(xué)生掌握知識的情況，以及時調(diào)整課堂的教學(xué)，并且學(xué)生能及時獲得矯正自己行為的反饋信息，采取相應(yīng)的措施認(rèn)真矯正，避免在以后解題中“一錯再錯”。

當(dāng)然，以上做法，還有待于廣大數(shù)學(xué)教育工作者在課堂教學(xué)中進(jìn)一步地實踐探索。

（作者單位 陜西省白水縣田家炳中學(xué)）