思想政治課堂中情境化教學(xué)例談

第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”在課堂教學(xué)中，如何激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)呢？情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐就情境創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、在課堂導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的激情

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！庇行?dǎo)入新課是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一個(gè)生動(dòng)有趣，或富有新意，或懸念重重的情境，能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在情境中導(dǎo)入新課，讓學(xué)生對(duì)一堂課產(chǎn)生良好的第一印象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在思想政治教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的教學(xué)情境，真正達(dá)到形真、情切。新課的開(kāi)頭，巧妙設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的教學(xué)情境，能夠最大限度地把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的思維和創(chuàng)造性，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

在中學(xué)思想政治課教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的導(dǎo)入方式很多，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容而定，一般來(lái)說(shuō)常用的有以下幾種。

1.創(chuàng)設(shè)“熱點(diǎn)”情境導(dǎo)入新課

把“熱點(diǎn)”作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，能更好地引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為講授新課及提高課堂教學(xué)的質(zhì)量提供前提和基礎(chǔ)。

如，在學(xué)習(xí)《政治生活》第三框《政治生活：積極參與重在實(shí)踐》的內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生展示了這樣一段材料“北京市召開(kāi)了關(guān)于北京市實(shí)施《中華人民共和國(guó)道路交通安全法》的首次立法聽(tīng)證會(huì)，廣泛聽(tīng)取公民的意見(jiàn)，在人大上通過(guò)了該法，與2004年5月1日起實(shí)施。該法對(duì)機(jī)動(dòng)車與行人發(fā)生交通道路事故，若是行人有過(guò)錯(cuò)時(shí)‘撞了白撞’的思想予以否定?！比缓筇岢鰡?wèn)題“為什么要召開(kāi)聽(tīng)證會(huì)，搞開(kāi)門立法？”學(xué)生一下子展開(kāi)激烈爭(zhēng)論，并且有些學(xué)生的觀點(diǎn)還很有見(jiàn)地，從而順利進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)故事式教學(xué)情境導(dǎo)入新課

這種方式是選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的、富有啟發(fā)性的故事導(dǎo)入。學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)故事，通過(guò)在聽(tīng)故事中產(chǎn)生的疑問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《生活與哲學(xué)》“用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題”時(shí)，我給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事“五代著名畫(huà)家黃筌曾奉皇帝之命，改吳道子畫(huà)的‘鐘馗捉鬼圖’，皇帝要求他把原畫(huà)中鐘馗用食指抉鬼眼改成用拇指。黃筌研究數(shù)日后無(wú)法下筆，最后把原畫(huà)送還皇帝，并說(shuō)‘吳道子所畫(huà)鐘馗，一身之力俱在食指，不在拇指，故不敢改，若改動(dòng)一個(gè)手指，就要改全身、改全畫(huà)。’皇帝聽(tīng)完，只得聽(tīng)從他的建議，找人重新畫(huà)了一張?！辈⑻岢隽藘蓚€(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：①黃筌為什么無(wú)法改動(dòng)吳道子的畫(huà)？②如果讓你改動(dòng)這幅畫(huà)，你會(huì)怎么做？學(xué)生提出了很多設(shè)想，這樣激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。

3.以圖片、影像片段或歌曲播放的形式導(dǎo)入新課

圖片導(dǎo)入方式是搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)并有啟發(fā)意義的漫畫(huà)圖片等導(dǎo)入新課。播放影像或歌曲導(dǎo)入可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。例如，在學(xué)習(xí)《文化生活》“加強(qiáng)思想道德建設(shè)”內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生展示了這樣一些圖片“10余名大學(xué)生結(jié)成人梯營(yíng)救落水少年。圖為打撈現(xiàn)場(chǎng)。”并且讓學(xué)生討論，學(xué)生各抒己見(jiàn)，氣氛熱烈很容易進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。影片播放的作用是明顯的，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)感和表現(xiàn)力，加大了課堂容量，有助于提高思想政治課的教學(xué)效果。

4.創(chuàng)設(shè)小品情境導(dǎo)入新課

在課堂上采用這種形式導(dǎo)入可以使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，這樣不僅能激起學(xué)生思想的火花，更能引起學(xué)生的共鳴。學(xué)生在一種愉快的氛圍中獲得了知識(shí)，避免了思想政治課的枯燥乏味，從而大大地提高了學(xué)生對(duì)思想政治課的興趣。

例如，我在講《經(jīng)濟(jì)生活》“綜合探究、講求效率、維護(hù)公平”時(shí)，設(shè)置了這樣一個(gè)情境：手工競(jìng)賽——疊紙鶴。我制定了競(jìng)賽規(guī)則：“每組十人，十張紙，時(shí)間三分鐘，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)疊的紙鶴多為勝”“收購(gòu)方案有：方式一：不論數(shù)量和質(zhì)量，平均每組給5元。方式二：計(jì)數(shù)給錢，每只紙鶴給2元。方式三：數(shù)量質(zhì)量相結(jié)合，疊得好的每只紙鶴給4元，其他2元。方式四：疊得好的每只紙鶴給100元，其他2元。”結(jié)果，學(xué)生非常積極，并且競(jìng)爭(zhēng)很激烈，在最后的收購(gòu)過(guò)程中，學(xué)生一下子明白了在收入分配的過(guò)程中，既要講求效率同時(shí)更要關(guān)注公平。這樣，通過(guò)把學(xué)生從不知到已知、由淺知到深知之類的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)到一個(gè)生活化的小品情境中，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)了他們思維的興奮點(diǎn)，并讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂狀態(tài)，順利導(dǎo)入了新知識(shí)的學(xué)習(xí)，以達(dá)到“溫故而知新”的效果。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中需要注意的問(wèn)題

為了提高問(wèn)題情境的實(shí)效性，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中還需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境需要具有展示性，能引起學(xué)生的共鳴

即能與我們實(shí)際生活相聯(lián)系，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，能與學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。這需要教師精心選取素材，并對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行合理的表征。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境需要滿足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

問(wèn)題過(guò)難會(huì)使學(xué)生望而卻步，過(guò)易則使學(xué)生缺乏探究欲望。這需要教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境即學(xué)生通過(guò)自己的思考或小組同學(xué)間的探索是能解決問(wèn)題的，但同時(shí)問(wèn)題又不能過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生一看即明白。

3.問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)從“封閉式問(wèn)題”向“開(kāi)放式情境”轉(zhuǎn)化

讓學(xué)生真正經(jīng)歷探索、歸納、猜想、論證等有意義的過(guò)程，真正能體驗(yàn)到解決問(wèn)題的過(guò)程。教師對(duì)于所設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境不需要一個(gè)簡(jiǎn)單的答案，而是要求學(xué)生從其中能獲得知識(shí)，因此需要注意設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的開(kāi)放性。

4.問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合教材

問(wèn)題情境可以源自生活、生產(chǎn)實(shí)際，讓學(xué)生感受化學(xué)的實(shí)用性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但又不能讓學(xué)生感覺(jué)到所提出的問(wèn)題情境與課堂教學(xué)主題偏離，學(xué)生在解決問(wèn)題情境的過(guò)程中要能獲得新的信息，體會(huì)到知識(shí)的獲取過(guò)程。教師要避免就事論事，偏離了課堂教學(xué)的知識(shí)、技能等目標(biāo)。

（作者單位 甘肅省莊浪縣第四中學(xué)）