讓主題圖成為小學數(shù)學課堂上一道亮麗的風景

色彩鮮艷、形式多樣，又富有童趣的主題圖是蘇教版義務教育課程標準數(shù)學實驗教材的一大特色。其意圖在于：從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，通過創(chuàng)設現(xiàn)實的生活場景等形式來呈現(xiàn)學習素材，讓學生思維能力、情感、態(tài)度與價值觀等方面都得到應有的發(fā)展。

[兩種思路]

本文就結(jié)合教學實踐中教師對四年級上冊《找規(guī)律》主題圖的使用情況（如下圖），談談自己對這幅主題圖的認識、探索與開發(fā)的過程。

“找規(guī)律”教學的重點是讓學生經(jīng)歷“找”規(guī)律的過程。通過“找”培養(yǎng)學生的探索意識和學習數(shù)學的能力。許多教師常常依據(jù)教材中的主題圖這樣組織教學：

第一種思路：首先，創(chuàng)設游“小兔樂園”的情境，引導學生觀察主題圖，說說自己的發(fā)現(xiàn)；然后，引導學生分別觀察這三組里每兩種物體的個數(shù)各是多少，討論、交流它們的個數(shù)之間存在的關(guān)系；再次，讓學生比較、討論這些物體的個數(shù)有什么共同的地方，組織學生交流自己的發(fā)現(xiàn)，歸納出主題圖中所蘊涵的規(guī)律；最后，學生通過動手操作驗證發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

第二種思路：教師引導學生從生活實踐出發(fā)，結(jié)合學生的動手操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再利用教材中的主題圖進行驗證。

[思考]

兩種思路都通過創(chuàng)設情境，引導學生通過觀察、比較、討論等較簡單的思維活動就順利地“找”出了其中的規(guī)律。然而，細細品味這兩種思路，我們不難發(fā)現(xiàn)：

問題一：思路一中教師雖然創(chuàng)設了游“小兔樂園”的情境，但整個教學過程緊扣主題圖中的問題，按圖教學，把學生的思維活動局限于這一幅主題圖中，讓學生的目光緊緊抓住這三行物體排列特點和具體數(shù)量，學生只需要通過簡單的觀察和流于形式的討論、交流就能順利地“找”出規(guī)律。思路二中把主題圖作為學生驗證規(guī)律的學習材料，既缺少了童趣，也不能充分發(fā)揮主題圖所蘊涵的全部價值。

問題二：“找規(guī)律”教學的重點是讓學生經(jīng)歷“找”規(guī)律的過程。教師要引導學生積極地通過多種感官參與，開展多項思維活動，探索規(guī)律、應用規(guī)律。然而，兩種教學思路在教學中留給學生思考與探索的空間太小，都沒有認識到學生的動手操作在學生“找”規(guī)律過程中發(fā)揮的作用。

問題三：思路一主題圖中的三組物體的同時呈現(xiàn)，對于學生來說，是有利于規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，還是限制了學生積極主動地探索？人的各種感官的感知都有一定的限度。當學生在某一瞬間注意事物尤其注意較復雜的多種事物時，往往并不能清晰、準確地感知，把握本質(zhì)。

[探索]

教材中的主題圖為我們教師提供了豐富的素材和信息，以及教學的多樣化。我們一定要理性地看待主題圖，深入領(lǐng)會主題圖的內(nèi)涵，再在此基礎(chǔ)上對主題圖進行靈活的、創(chuàng)造性的使用。在深入領(lǐng)會《找規(guī)律》主題圖的“內(nèi)在魅力”后，我又重新進行教學設計，具體過程如下：

出示主題圖，學生對各組物體的個數(shù)及排列特點有了初步的感知。

師：這一行中小兔和蘑菇是怎樣排列的？為什么小兔的只數(shù)比蘑菇的個數(shù)多1？

（學生利用畫圖、動手操作等活動根據(jù)自己的理解來解釋說明。）

師：（演示：增加兩只小兔，排在第八只小兔后面）這是兩只調(diào)皮的小兔，剛才那八只小兔排隊的時候，它們忘記了排隊。

師：你們歡迎它們排到隊伍中來嗎？

生：歡迎。

師：如果還是這樣排列，一共有多少個蘑菇呢？（學生討論）

（增加兩只調(diào)皮的小兔既符合學生的年齡特征，增強了童趣，又促進了學生積極思考與探索的興趣，不同層次的學生選擇不同的方法解決問題。）

師：如果這八只小兔圍成了一個圓形，那中間有多少個蘑菇呢？

……

師：“小兔樂園”中一共有100只這樣的兔子，如果它們都這樣排列，那一共需要多少個蘑菇呢？圍成一個圓形呢？

（此時，已沒有學生再去畫圖或動手操作，而是根據(jù)剛才活動積累的經(jīng)驗，選擇合理的方法進行解釋說明。）

師：請小朋友們觀察另外兩組物體，在小組內(nèi)交流你的發(fā)現(xiàn)。

師：生活中還有哪些類似的現(xiàn)象呢？（學生舉例說明）

在教學中，教師根據(jù)主題圖首先創(chuàng)設了一個游“小兔樂園”的情境，激發(fā)學生的學習興趣，通過引導學生觀察這三組物體，初步感知其中蘊涵的規(guī)律；其次通過兩只調(diào)皮貪玩的小兔，使原本靜態(tài)的畫面生動活潑起來，激發(fā)學生學習的興趣，促進學生深入探究兔子與蘑菇的排列特點以及兔子只數(shù)與蘑菇個數(shù)之間的關(guān)系，學生運用各種策略解決問題；再次進行假設，樂園中的8只小兔圍成了一個圓形，那有多少個蘑菇呢？引導學生利用畫圖等活動積累的經(jīng)驗，合理地進行解釋與應用；再通過合理的想象，這100只小兔都這樣排列或圍成了一個圓形，那該有多少個蘑菇呢？最后，引導學生自學另外兩組學習材料，交流自己的發(fā)現(xiàn)；聯(lián)系生活實踐找出生活中類似的現(xiàn)象，引導學生利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律靈活地解決實際問題。讓每一個學生都積極參與到“找”規(guī)律的過程，讓每一個學生通過“找”都得到不同的發(fā)展。

[體會]

教材中的主題圖作為新生事物，在受到師生普遍歡迎的同時也給教師的教學帶來一定的機遇與挑戰(zhàn)。在教學實踐中，如何有效地處理教材中的主題圖？讓主題圖更好地服務我們的數(shù)學課堂呢？我們可嘗試以下策略：

1.理解內(nèi)涵

色彩鮮艷、又富有童趣的主題圖深深地吸引著學生和教師。作為教師千萬不能被主題圖的“美麗外表”所迷惑，要正確的認識主題圖，領(lǐng)會它的“內(nèi)在魅力”，才能把握教育教學的方向，才能充分發(fā)揮主題圖的價值，真正有效地為學生發(fā)展服務。

2.動手操作

馬芯蘭老師曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的指頭上?！睂W生在動手操作的過程中，思維和想象最為活躍，能夠親身體驗和獲得直接經(jīng)驗，從而更好地促進學生對數(shù)學的理解。

3.靈活改編

主題圖是為教學呈現(xiàn)了一個例子、一種線索、一個載體，是重要但并非是唯一的課程資源。我們教師要在充分理解主題圖內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，根據(jù)小學生的年齡特征及小學生的認知規(guī)律，靈活、合理地進行改編，使主題圖發(fā)揮最大的價值。

除上述之外，我們還可以嘗試動態(tài)展示；分層呈現(xiàn)；適度增刪以及把準時機等策略，以調(diào)動學生的學習積極性。

新教材中一幅幅有著豐富情境的主題圖深深地吸引了學生和教師，但我們教師不要被主題圖的“美麗外表”所迷惑，要正確認識主題圖，使其充分體現(xiàn)出主題圖所蘊涵的內(nèi)涵和價值，真正為學生的發(fā)展服務。

參考文獻：

魏光明.讓對象從背景中凸現(xiàn)出來：從一幅主題圖的再度開發(fā)談活用教材.小學教學設計，2007（26）.

（作者單位 江蘇省金壇市河頭中塘小學）