構(gòu)建高效生物復(fù)習(xí)課的有益探索

摘 要：高中階段的復(fù)習(xí)課不僅能夠完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?？茖W(xué)的高中生物教學(xué)方法的運(yùn)用是新課標(biāo)的要求，不僅有利于改善課堂氣氛，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。就高效生物復(fù)習(xí)課的構(gòu)建進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：高中生物；復(fù)習(xí)課；高效課堂；有益探索

復(fù)習(xí)課是高中生物教學(xué)的重要組成部分，傳統(tǒng)的高中生物復(fù)習(xí)方法是以教師總結(jié)和講解為主導(dǎo)，學(xué)生有些被動(dòng)，復(fù)習(xí)效率不盡如人意。為了不斷適應(yīng)新課標(biāo)的要求，應(yīng)探索適合新課程的復(fù)習(xí)方法，并付諸于實(shí)踐。本文就高效生物復(fù)習(xí)課的構(gòu)建進(jìn)行了探索。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

我以前認(rèn)為復(fù)習(xí)的內(nèi)容以前都學(xué)過(guò)，那么復(fù)習(xí)課上講得越多，復(fù)習(xí)效率就越高，學(xué)生懂的就應(yīng)該越多。所以常常以自我講授方式為主，盲目追求進(jìn)度，學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，得不到及時(shí)有效的解決，教和學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。但學(xué)生考試成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如我的預(yù)期，我曾非常茫然，后來(lái)學(xué)生告訴我：“老師，你上課是什么都講了的，可是你知道我們都聽懂了多少嗎？”

興趣是最好的老師。從關(guān)注、培養(yǎng)、保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情入手，落實(shí)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)法則，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，變“以教為主”為“以學(xué)為主”，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。讓課堂成為學(xué)堂，成為師生成長(zhǎng)的樂(lè)園。建立高效課堂的基本理念就是“關(guān)注、培養(yǎng)、保護(hù)學(xué)生的興趣和熱情”，讓學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

二、合理高效的目標(biāo)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱的要求，針對(duì)學(xué)生學(xué)情，制訂合理的復(fù)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置適宜難度的復(fù)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生懂的或自己能看明白的少講或不講；學(xué)生聽不懂的不講。例如，在復(fù)習(xí)“DNA分子的復(fù)制”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我分析了學(xué)生的學(xué)情，確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：（1）記憶DNA分子復(fù)制的過(guò)程、特點(diǎn)、方式、條件等內(nèi)容。（2）理解DNA分子復(fù)制與細(xì)胞分裂、基因突變的關(guān)系。

三、高效的復(fù)習(xí)過(guò)程

教師把基礎(chǔ)的知識(shí)在復(fù)習(xí)課上簡(jiǎn)單重復(fù)，復(fù)習(xí)效率降低，學(xué)生也不能根據(jù)自己的學(xué)情調(diào)整回顧知識(shí)的時(shí)間。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)，教師只需呈現(xiàn)知識(shí)體系給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)自主復(fù)習(xí)、小組合作，使基礎(chǔ)知識(shí)得到有效的落實(shí)。在討論質(zhì)疑、交流展示中，學(xué)生的交流能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力得到了實(shí)質(zhì)性的鍛煉。

“問(wèn)號(hào)是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙”（巴爾扎克）。對(duì)于難點(diǎn)知識(shí)，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，通過(guò)知識(shí)遷移，聯(lián)系生活實(shí)際，提出幾個(gè)能幫助學(xué)生突破難點(diǎn)的問(wèn)題，給學(xué)生時(shí)間，讓他們先獨(dú)立思考，再小組合作探究解決問(wèn)題。

四、及時(shí)反饋，節(jié)省課堂時(shí)間

講得多不意味著復(fù)習(xí)效率高，缺少反饋和反饋不及時(shí)，都很難掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)的針對(duì)性和教學(xué)質(zhì)量會(huì)大打折扣。一是學(xué)生可以通過(guò)自主反饋和小組交流討論，形成問(wèn)題，以書面形式反饋給教師和全班同學(xué)。二是在每課時(shí)進(jìn)行檢測(cè)反饋，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，有利于學(xué)生和教師查漏補(bǔ)缺，落實(shí)個(gè)別輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。通過(guò)及時(shí)反饋，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)懂的知識(shí)，就少講或不講；學(xué)生聽不懂的，課后再思考或不講。

五、在復(fù)習(xí)“DNA分子的復(fù)制”時(shí)的思考

關(guān)注人是新課程的核心理念，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。而我所教班級(jí)的大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，因此根據(jù)這一學(xué)情，在復(fù)習(xí)“DNA分子的復(fù)制”時(shí)，我制訂了如下的復(fù)習(xí)過(guò)程：

1.可以少講讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)的內(nèi)容

將知識(shí)體系呈現(xiàn)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，避免老師在串講時(shí)學(xué)生想不起來(lái)而達(dá)不到復(fù)習(xí)的效果。

2.學(xué)生可以自主復(fù)習(xí)，通過(guò)小組探究復(fù)習(xí)的內(nèi)容

學(xué)生完成驗(yàn)證半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)的分析，動(dòng)手畫出復(fù)制后每一代DNA分子的具體組成情況。通過(guò)小組展示，教師再講解更正。

3.及時(shí)反饋

（1）一個(gè)DNA復(fù)制n次，子代中含15N的DNA分子占__，只含15N的DNA分子占___。子代中含14N的DNA分子占___，只含14N的DNA分子占___。子代DNA中含15N的鏈數(shù)是___，含15N的鏈在所有鏈中的比例是___。子代DNA中含14N的鏈數(shù)是___，含14N的鏈在所有鏈中的比例是___。

（2）一個(gè)親代DNA分子含腺嘌呤脫氧核苷酸m個(gè)，則經(jīng)過(guò)n次復(fù)制需要消耗游離的腺嘌呤脫氧核苷酸___個(gè)。若一個(gè)DNA分子中共有a個(gè)堿基，則需要其他三種脫氧核苷酸多少個(gè)？第n次復(fù)制呢？

4.難點(diǎn)突破

（1）DNA的復(fù)制與細(xì)胞分裂的關(guān)系

提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）DNA有幾條鏈？（2）DNA的主要載體是什么？（3）DNA復(fù)制的時(shí)間是多少？（4）你能畫出有絲分裂中一條染色體上的一個(gè)DNA分子在各時(shí)期的行為和數(shù)目嗎？（5）減數(shù)分裂中呢？

（2）檢測(cè)反饋（2010山東理綜選擇題，略）

（3）DNA復(fù)制在噬菌體侵染大腸桿菌的過(guò)程中的考查

提出問(wèn)題：①噬菌體的遺傳物質(zhì)是什么？②噬菌體增殖過(guò)程是怎樣的？③噬菌體的遺傳物質(zhì)復(fù)制的模板及原料來(lái)自誰(shuí)？④遺傳物質(zhì)是什么復(fù)制方式？

（4）檢測(cè)反饋（2012山東理綜第5題，略）

（5）DNA復(fù)制與基因突變

提出問(wèn)題：①什么是基因突變？②基因突變主要發(fā)生在什么時(shí)候？③一個(gè)DNA復(fù)制時(shí)一條鏈出錯(cuò)，其他正常，子代DNA中有幾個(gè)發(fā)生基因突變？再?gòu)?fù)制一次呢？

5.精選鞏固練習(xí)題

鞏固練習(xí)要有層次性，難易適中，不能過(guò)多。

（作者單位 重慶市綦江區(qū)綦江實(shí)驗(yàn)中學(xué)）