小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最好啟蒙方式

摘 要：以phonics的眼光來(lái)看，單詞不是由字母組成的，而是由音組成的，而音是由字母或者字母組合組成的。這和人們平常理解的單詞是由字母組成的完全不同，在單詞和字母之間又多了一個(gè)“音”，正是這個(gè)多出來(lái)的音讓老外具備了見(jiàn)到生詞會(huì)讀、聽(tīng)到讀音會(huì)拼寫(xiě)的能力。在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中滲透phonics教學(xué)，讓學(xué)生更好地掌握單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)方法，解決單詞記憶難的問(wèn)題，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高教師的課堂教學(xué)效率，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和興趣，提高了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

關(guān)鍵詞：phonics教學(xué)；滲透；小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)；啟蒙

一、引言

我們以前的教學(xué)有幾個(gè)誤區(qū)：（1）開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)就要讓學(xué)生認(rèn)字母、背單詞。（2）聽(tīng)英語(yǔ)的同時(shí)要求學(xué)生去跟讀。（3）要求學(xué)生像背古詩(shī)一樣背英語(yǔ)。（4）要求學(xué)生和家長(zhǎng)用英語(yǔ)對(duì)話。（5）學(xué)生用英文對(duì)話熟練之后才能開(kāi)始閱讀。（6）認(rèn)為專門(mén)找外教練口語(yǔ)就能說(shuō)一口流利的英文。以前的教學(xué)方法只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生越到高年級(jí)，碰到的單詞越多越難記，越是不會(huì)拼讀，他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣就越淡，甚至厭惡學(xué)習(xí)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我利用不同的渠道找了更多的有關(guān)phonics的資料和書(shū)籍，我發(fā)現(xiàn)，如果在英語(yǔ)教學(xué)中滲透phonics，利用phonics進(jìn)行語(yǔ)音和單詞的教學(xué)是將學(xué)生從死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)中解救出來(lái)的好辦法。

二、phonics的定義

在《Phonics For Beginner》這本書(shū)里，非常簡(jiǎn)明地演示了最簡(jiǎn)單的phonics的三個(gè)要素：Letter（字母）、Sound（音）、Blending （拼讀），以及它們之間的關(guān)系。Blending可以是簡(jiǎn)單地用Letter Sound直接讀出單詞（比如：h-a-t→hat），也包括拼讀出字母組合的Sound（比如：b-l→bl），然后這個(gè)組合再和其他的Sound一起拼讀出單詞（bl-e-ss→bless）隨著學(xué)習(xí)的深入，會(huì)區(qū)分出音節(jié)以及更多的Blending的內(nèi)容。有個(gè)作家也這么說(shuō)：以phonics的眼光來(lái)看，單詞不是由字母組成的，而是由音組成的，而音是由字母或者字母組合組成的。這和我們理解的單詞是由字母組成的完全不同，在單詞和字母之間多了一個(gè)“音”，正是這個(gè)多出來(lái)的音讓老外具備了見(jiàn)到生詞會(huì)讀、聽(tīng)到讀音會(huì)拼寫(xiě)的能力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)80%的英語(yǔ)單詞能夠見(jiàn)到單詞就讀出來(lái)，聽(tīng)到讀音就能正確的拼寫(xiě)出來(lái)，這就是所謂的“見(jiàn)詞會(huì)讀，聽(tīng)音會(huì)寫(xiě)”。

三、在英語(yǔ)課堂中滲透phonics的必要性

從四年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，學(xué)生的單詞量就開(kāi)始增多，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程中掌握了一定的規(guī)律，有自己的思維定勢(shì)，影響了他們記憶新單詞：有些學(xué)生會(huì)用中文去標(biāo)英語(yǔ)單詞的發(fā)音，比如：board（波的），teacher’s desk（踢出去跌死k）……也有些學(xué)生在學(xué)習(xí)PEP四年級(jí)下冊(cè)的board之前，在PEP的三年級(jí)教材里有出現(xiàn)過(guò)bread，brother和brown，這些單詞總是和br連接在一起，學(xué)生已經(jīng)看慣了br，于是很自然就會(huì)把board寫(xiě)成broad；they寫(xiě)成ther，what寫(xiě)成watch等。

對(duì)于中等生和學(xué)困生，單詞量越來(lái)越多的時(shí)候，他們的自信心越不足。每次的單詞聽(tīng)寫(xiě)大部分學(xué)生不能立即過(guò)關(guān)，非要通過(guò)一個(gè)晚上死記硬背的方式才能過(guò)關(guān)，或者今天過(guò)了關(guān)，明天就不會(huì)了，這樣的教學(xué)效率非常低。這一切的一切都是因?yàn)閷W(xué)生不懂英語(yǔ)里單詞的音和形的內(nèi)在聯(lián)系。

剛才我們提到，以phonics的眼光來(lái)看，單詞不是由字母組成的，而是由音組成的，而音是由字母或者字母組合組成的。因此，單詞不要背，會(huì)發(fā)音就能根據(jù)Sound用批Phonics方法自然的拼寫(xiě)出來(lái)。學(xué)習(xí)一個(gè)Letter的Sound，就是通過(guò)辨別單詞發(fā)音中的首個(gè)Sound來(lái)進(jìn)行的。比如form這個(gè)詞，就是有f，o，r，m這四個(gè)Sound合在一起，就是form了。這樣的記憶方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)任何一個(gè)單詞時(shí)，或者聽(tīng)到任何一個(gè)新的單詞的讀音時(shí)，就會(huì)在自己的記憶中搜尋和它押韻的詞，學(xué)生會(huì)留下很深的印象，就能大大地提高學(xué)習(xí)和記憶單詞的效率，就能做到見(jiàn)詞就能讀，能讀就想讀，聽(tīng)音就能寫(xiě)，能寫(xiě)就能說(shuō)，長(zhǎng)久不忘記，這樣的課堂效率很高，中等生和學(xué)困生也不容易犯錯(cuò)誤了。可見(jiàn)，phonics有著其獨(dú)特的優(yōu)越性，是教師課堂上使用和學(xué)生在家里的很有效的方法，在教學(xué)中滲透phonics非常有必要。

四、phonics在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及示例

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的首要條件，能否激發(fā)學(xué)生的興趣就成了滲透phonics成敗的關(guān)鍵。能讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，在愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地感受成功，phonics在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用必須要有趣，能夠吸引學(xué)生的興趣，達(dá)到“樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心為前提，以培養(yǎng)學(xué)生思維為原則，以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)”的目的。我以我上開(kāi)放日的新授課為例（Unit 4 It’s warm today. A Let’s learn），簡(jiǎn)單談?wù)勎业膒honics教學(xué)過(guò)程。

為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我首先給學(xué)生看了幾個(gè)美麗的城市，讓他們感知每個(gè)城市的天氣如何，讓他們初步感知怎么去形容天氣。

接著，為了培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力和拼讀技巧，對(duì)于phonics教學(xué)，學(xué)生還是不夠熟悉，所以不能急于把拼讀方法和發(fā)音規(guī)律硬塞給學(xué)生，要循序漸進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行教學(xué)，要讓他們浸泡在其中，讓他們自己感受這種教學(xué)的規(guī)律與技巧。下面是我教授新單詞的過(guò)程。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生重復(fù)、大聲地指讀一個(gè)新單詞，直到他們想繼續(xù)下一個(gè)單詞時(shí)，再繼續(xù)。待新單詞熟悉后，就出現(xiàn)幾個(gè)類似的新單詞，讓學(xué)生做練習(xí)，讓他們掌握phonics的記憶方法。課后，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅能輕松記住單詞的發(fā)音，還有助于記住單詞的拼寫(xiě)，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。而且，學(xué)生在這樣的練習(xí)中慢慢得到了成功的體驗(yàn)和鼓舞，大大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心和興趣。滲透phonics教學(xué)的收獲是喜人的，過(guò)程是愉快的，成績(jī)是不斷提高的。課后我也從各方面去了解更多的有關(guān)phonics滲透教學(xué)，實(shí)在是讓我受益匪淺。同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)生的語(yǔ)音感知能力明顯增強(qiáng)了；（2）學(xué)生的自信心與積極性有了很大提高，舉手的學(xué)生明顯增多了；（3）學(xué)生找到了方法，普遍覺(jué)得記單詞輕松了，單詞的聽(tīng)寫(xiě)正確率提高了；（4）學(xué)生的單詞量增多了；（5）可以造就更強(qiáng)大的閱讀能力；（6）學(xué)生慢慢有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心了。

總之，在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中滲透phonics教學(xué)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最好啟蒙方式，它讓學(xué)生更好地掌握單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)方法，解決單詞記憶難的問(wèn)題，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高了教師的課堂教學(xué)效率，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和興趣，提高了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

參考文獻(xiàn)：

馮冰清.英語(yǔ)拼讀法教學(xué)與語(yǔ)音意識(shí)培養(yǎng).基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2010，12（02）.

（作者單位 廣東省東莞厚街中心小學(xué)）