淺議幾何形體教學(xué)在幼兒園中的實(shí)施

摘 要：幼兒園幾何形體教學(xué)要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。幼兒園幾何形體教學(xué)要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。幼兒園幾何形體教學(xué)中，切忌用一把“尺子”衡量所有的幼兒；幼兒園幾何形體教學(xué)，要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：整體性；個(gè)體差異；學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)品質(zhì)

兒童主要通過視覺認(rèn)識世界，再通過視覺與知覺獲取信息，物體形態(tài)的外部特征占大部分，幼兒對物體的認(rèn)識是以對幾何形體的認(rèn)識為基礎(chǔ)的。在幼兒園的數(shù)學(xué)性活動(dòng)教學(xué)中，關(guān)于幾何形體的教學(xué)是非常有必要的。現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際，談?wù)剮缀涡误w教學(xué)在幼兒園中實(shí)施的幾點(diǎn)建議。

一、幼兒園幾何形體教學(xué)要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性

兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，應(yīng)注重各領(lǐng)域及目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。

1.與語言領(lǐng)域的結(jié)合

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)幼兒關(guān)注物體的形狀特征，試著用表示形狀的詞來描述物體，感受描述過程中的生動(dòng)和趣味。如，和幼兒一起說說看到的事物的形狀，鼓勵(lì)幼兒想象，并用自己的語言進(jìn)行描述。如，刺猬的身體蜷起來是圓圓的，全身好像是一個(gè)個(gè)圓形組成的。在與幼兒交談或讀書、講故事時(shí)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些有關(guān)形狀的詞匯來描述事物，如聽錄音機(jī)時(shí)，和幼兒討論為什么叫面包機(jī)，看圖片時(shí)，奧運(yùn)會(huì)場館的形狀，為什么有的叫“水立方”，有的叫“鳥巢”。

2.與藝術(shù)及日常生活的結(jié)合

教師要善于引導(dǎo)幼兒觀察一些按照一定規(guī)律排列的圖形，體會(huì)其中的排列特點(diǎn)與規(guī)律，并嘗試自己創(chuàng)造出新的排列規(guī)律。如，按顏色間隔排列的地板磚、按形狀間隔排列的圖案等，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)和感受其中的規(guī)律；鼓勵(lì)幼兒嘗試自己設(shè)計(jì)有規(guī)律的幾何圖案（如青花瓷盤）、創(chuàng)編有一定規(guī)律的動(dòng)作，或者按某種規(guī)律進(jìn)行拼搭活動(dòng)。

二、幼兒園幾何形體教學(xué)要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異

每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同，切忌用一把“尺子”衡量所有的幼兒。

如，2～3歲的幼兒在認(rèn)識物體的形狀時(shí)，受自己生活經(jīng)驗(yàn)的影響很大，往往把幾何形體視為自己熟悉的物體。例如，見到物體是球體的，就叫籃球、蘋果；見到不同形狀的圓形就說是卡片、腦袋等。到了小班，幼兒能叫出圓形、正方形、三角形的名稱；中班幼兒已經(jīng)能夠區(qū)分幾何形體與他們熟悉的物體，并開始把幾何形體與他們熟悉的物體進(jìn)行比較。例如，幼兒會(huì)說：“橢圓形像鏡子。”大班幼兒開始把幾何形體作為物體形狀的標(biāo)準(zhǔn)形式，去衡量物體的形狀，能夠說出物體某部分的形狀像哪種幾何形體，例如，固體膠是圓柱體的，足球是球體的，手工紙是正方形的，魚盤是橢圓形的等。

又如，同年齡段的幼兒，在進(jìn)行圖形組合拼擺創(chuàng)作時(shí)，由于每個(gè)幼兒個(gè)體發(fā)展的差異，產(chǎn)生的作品也是完全不同的。有的幼兒可能只能拼出房子、小樹或小魚等一些簡單的事物，而有的幼兒卻能拼擺出樓房、公園或城堡等眾多復(fù)雜的事物。

三、幼兒園幾何形體教學(xué)要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主要在游戲和日常生活中進(jìn)行。

1.運(yùn)用有關(guān)幾何形體的玩具開展游戲活動(dòng)

有的玩具是以幾何形體為內(nèi)容設(shè)計(jì)的，幼兒在使用玩具游戲的過程中，自然地起到了復(fù)習(xí)幾何形體的作用。如“圖形嵌板”，在板上挖出一些大小不一的幾何圖形供幼兒游戲。既鞏固了幼兒對幾何圖形的認(rèn)識，又便于幼兒發(fā)現(xiàn)和改正錯(cuò)誤。又如“百寶箱”，在箱中放入圓柱體、球體、長方體等立體圖形，通過讓幼兒在摸摸、猜猜的過程中，感知幾何形體的特征。

2.在幾何形體教學(xué)過程中開展游戲活動(dòng)

教幼兒辨認(rèn)平面幾何圖形的過程往往過于單調(diào)，容易使幼兒失去學(xué)習(xí)興趣。因此，在辨認(rèn)幾何圖形的活動(dòng)中，我們可以將游戲情節(jié)貫穿始終。首先漂亮的房子、彎彎曲曲的小路以及小兔的表演吸引了幼兒。接著鋪路的游戲讓幼兒體驗(yàn)到助人為樂的情感。最后，踩石頭的游戲又使幼兒興味盎然，把整個(gè)活動(dòng)推向了高潮。游戲中幼兒既鞏固了對幾何圖形的認(rèn)識，又收獲了快樂與自信。

四、幼兒園幾何形體教學(xué)要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

幼兒在活動(dòng)過程中要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

如，七巧板是我國一種傳統(tǒng)的拼板玩具，用它可以拼組圖案，能加深幼兒對已學(xué)的各種幾何圖形特征的認(rèn)識，同時(shí)豐富想象，強(qiáng)化思維概念，提高學(xué)習(xí)興趣；與幼兒一起準(zhǔn)備操作材料，除一些常用的幾何形體圖卡外，如鞋盒、撲克、小石頭等與生活密切相關(guān)的物品都成為我們操作的材料。讓幼兒主動(dòng)去操作，有東西可操作。再如，在數(shù)學(xué)活動(dòng)“巡邏”中，通過創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，利用顏色鮮艷和可移動(dòng)的圖形組合解決問題，看到的是幼兒認(rèn)真專注、敢于探究和嘗試的優(yōu)秀品質(zhì)，在進(jìn)行自由創(chuàng)作的過程中展現(xiàn)出來的是幼兒想象與創(chuàng)造之花。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒園是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對幼兒進(jìn)行幾何形體的教學(xué)是幼兒園計(jì)算教學(xué)的一個(gè)組成部分，也是為其后繼學(xué)習(xí)及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的。物體的物和形是客觀存在的，它們是有機(jī)聯(lián)系的。幼兒生活在具有各種形狀的物體的自然環(huán)境中，他們很早就對物體的大小、形狀感興趣，在游戲中喜歡尋找各種形狀的玩具。但幼兒要獲得幾何的初步概念，還需要教師的觀察和思考以及指導(dǎo)和教育。

參考文獻(xiàn)：

沈梅麗，蔡春燕.幼兒園幾何形體教學(xué)策略研究.幼兒教學(xué)研究，2009（03）.

（作者單位 河南省安陽市九府幼兒園）