指導(dǎo)學(xué)生練筆的三個(gè)階段

摘 要：指導(dǎo)學(xué)生練筆有三個(gè)階段即看圖作文階段、半獨(dú)立性作文階段、獨(dú)立命題作文階段，而且介紹了在練筆過程中應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：作文；學(xué)生；掛圖

小學(xué)生六七歲剛?cè)雽W(xué)時(shí)算數(shù)可能會(huì)了點(diǎn)加減法，語文可能會(huì)讀一些字。作文是一點(diǎn)也不會(huì)。到小學(xué)畢業(yè)時(shí)，他們能寫一般的應(yīng)用文與記敘文，實(shí)在不容易?。∵@是我們?nèi)諒?fù)一日，年復(fù)一年扎扎實(shí)實(shí)教學(xué)的結(jié)果。

一、學(xué)生小學(xué)階段練筆的三個(gè)階段

（一）看圖作文

二年級(jí)時(shí)教師掛出一組連圖，指導(dǎo)學(xué)生先練習(xí)看圖說話，后完成這篇作文。例如，《助人為樂的叔叔》

圖一，一位大嫂丟了車票，十分著急。圖二，雷鋒叔叔用自己的錢為她買了票。圖三，車開了，大嫂向雷鋒招手道謝。

作文收上來時(shí)，許多學(xué)生作文的架子搭起來，有具體的內(nèi)容和通順的語句，邁出了學(xué)習(xí)作文的第一步。然而，考查一下學(xué)生的獨(dú)立選材能力，還低得很。全部作文，千篇一律。若是不掛圖，他們是無法動(dòng)筆的。在這一階段千篇一律的問題先不要管。只要學(xué)生能夠照?qǐng)D寫出一篇文章來，能做到“像不像，三分樣”，教學(xué)任務(wù)就算完成了。

（二）半獨(dú)立性作文

學(xué)生升到了中年級(jí)。這時(shí)，作文課上不掛圖了。教師已在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫半獨(dú)立性作文?！鞍搿痹谀睦锬?？關(guān)鍵在選材方面。這個(gè)時(shí)期，每次寫作文前，教師必須在大的方面幫助學(xué)生解決“寫什么”的問題。帶領(lǐng)學(xué)生去地里拾麥穗，可以指導(dǎo)寫《記一次勞動(dòng)》；帶領(lǐng)學(xué)生到公園玩一遍，可以指導(dǎo)寫《春游××公園》；開了一次運(yùn)動(dòng)會(huì)，就讓學(xué)生寫《在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上》；看了電影《雷鋒》，就讓學(xué)生寫《雷鋒是我的榜樣》?？傊處熞才乓淮位顒?dòng)，學(xué)生才能作文。

（三）獨(dú)立命題作文

當(dāng)學(xué)生升到高年級(jí)時(shí)，教師在指導(dǎo)課上只是在“怎樣理解題意”“怎樣選材”“怎樣寫”等方面輔導(dǎo)一下，而不再給學(xué)生準(zhǔn)備好現(xiàn)成的題材了。學(xué)生只有在這種情況下知道寫什么，千篇一律問題才能得到根本解決，他們才算真正邁開了學(xué)習(xí)作文的步伐。例如，有一次我指導(dǎo)學(xué)生寫《我喜愛的一位影片中的英雄》——贊《冰山上的來客》中的一班長(zhǎng)。指導(dǎo)課上，我寫出一份提綱：

開頭：他是駐守在邊防部隊(duì)的一班長(zhǎng)。

中間部分：

1.一班長(zhǎng)是楊排長(zhǎng)的得力助手。

2.他巧妙地將女特務(wù)從哨卡山頭引開。

3.堅(jiān)守冰峰，他獻(xiàn)出了寶貴生命。（詳寫）

結(jié)尾：三顆照明彈高高地掛著在空中。

分析完這份提綱，我宣布一條紀(jì)律——這次作文誰都不許再寫這部影片。難為學(xué)生嗎？不，當(dāng)時(shí)電視臺(tái)播放了許多五六十年代的故事片，學(xué)生對(duì)許多英雄人物是熟悉的。當(dāng)他們?cè)诹刑峋V時(shí)，我就滿意地看到了這種情況：

贊《永不消逝的電波》中的李俠

1.黨派李俠同志去上海工作。

2.在獄中，他與日寇、漢奸作斗爭(zhēng)。

3.出獄后，他整夜坐在發(fā)報(bào)機(jī)前，為迎接解放做了許多工作。

4.不幸又被捕，他永遠(yuǎn)活在人民心中。

這就叫獨(dú)立選材能力。他寫的李俠，與我寫的一班長(zhǎng)，內(nèi)容是不一樣的。

——贊《洪湖赤衛(wèi)隊(duì)》中的韓英

開頭：韓英同志是洪湖赤衛(wèi)隊(duì)的書記。

中間部分：

1.聽黨的話，她動(dòng)員大家轉(zhuǎn)移到湖中。

2.組織隊(duì)員們黑夜進(jìn)村去摸槍。

3.被捕后，視死如歸。

結(jié)尾：我們勝利了，韓英得救了。

這份提綱，布局方法和范例一樣，而選材，卻完全是新的。

——贊《平原游擊隊(duì)》中的老秦爺

開頭：李向陽隊(duì)伍走后，鬼子進(jìn)村了。

中間部分：

1.鬼子把老百姓趕到廣場(chǎng)上。

2.為了掩護(hù)干部，老秦爺挺身而出。

3.老秦爺痛罵翻譯官。

4.面對(duì)烈火，老秦爺從容就義。

結(jié)尾：游擊隊(duì)打回來，人們懷念老英雄。

這個(gè)學(xué)生是班里的優(yōu)等生。他不寫李向陽隊(duì)長(zhǎng)，偏寫老秦爺，獨(dú)立選材能力是強(qiáng)的。

二、學(xué)生練筆過程中應(yīng)注意的問題

以上是學(xué)生練筆的三個(gè)階段。作為教師，我們?cè)诮虒W(xué)中，低、中、高各教研組同志應(yīng)通力合作，注意這樣幾個(gè)問題：

（一）低年級(jí)要開作文課

單看課程表，低年級(jí)是沒有“作文”的。然而，新課標(biāo)里明文規(guī)定，小學(xué)各年級(jí)都有作文教學(xué)任務(wù)，低年級(jí)應(yīng)該進(jìn)行看圖說話和看圖寫話的教學(xué)。閱讀教材的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中也有這方面的練習(xí)材料。因此，低年級(jí)應(yīng)該在閱讀課內(nèi)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行作文教學(xué)。時(shí)至今日，低年級(jí)教師若一天到晚一味地抓字詞教學(xué)，遲遲不開作文課，那是說不過去的。

（二）中年級(jí)應(yīng)丟開掛圖

看圖作文，作為一種練習(xí)方式，中年級(jí)、高年級(jí)甚至中學(xué)，也可以指導(dǎo)學(xué)生做。不過，作為一個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生升入中年級(jí)后，教師應(yīng)丟開掛圖，帶領(lǐng)他們練習(xí)看到黑板上的作文題目便能作文的本領(lǐng)。事前搞活動(dòng)也罷，課上集體討論也罷，只要在不掛圖的情況下學(xué)生能寫出文章來，就算是我們把他們領(lǐng)進(jìn)了學(xué)習(xí)命題作文的門檻。

（三）高年級(jí)應(yīng)闖“獨(dú)立選材關(guān)”

會(huì)不會(huì)獨(dú)立選材，這是學(xué)生作文能力提沒提高到高年級(jí)的重要標(biāo)志。這時(shí)，教師應(yīng)通過閱讀教學(xué)和作文指導(dǎo)課，著力指點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立選材的方法。如果打開學(xué)生的作文本，在《我最敬佩的一個(gè)人》題下，全班都寫張海迪大姐姐；在《高興的一天》題下，全班都寫去在哪兒哪兒過隊(duì)日。那么，即使有些文章寫得不錯(cuò)，也說明全班的步子走得慢了。他們的作文能力仍停留在中年級(jí)半獨(dú)立作文的階段。下次不搞活動(dòng)時(shí)，許多學(xué)生便會(huì)大叫“不知道寫什么”。

（作者單位 甘肅省隴西縣德興學(xué)區(qū)營(yíng)門小學(xué)）