初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的嘗試

摘 要：所謂“分層教學(xué)”就是在共同的教育目標(biāo)下，針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異，按照不同的要求、不同的教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能在教師的培養(yǎng)下能夠得到充分的發(fā)揮。即教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把全班學(xué)生分成不同層次的幾個(gè)小組，并制訂相對(duì)應(yīng)的層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照層次化的教學(xué)過程、課堂練習(xí)、作業(yè)布置和測(cè)試評(píng)價(jià)的教學(xué)方法，使無論是優(yōu)等生、中等生還是學(xué)困生，都能得到不同程度的提高。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；課堂效率；創(chuàng)新精神

一、分層教學(xué)的可行性與必要性

同一年級(jí)的學(xué)生基本都處在同一年齡段，不過由于他們?cè)谏戆l(fā)展和心理特征上、對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛好上、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力上都存在一定的差異，另外，傳統(tǒng)的教學(xué)方法受到大教學(xué)班、課時(shí)45分鐘等條件限制，只能照顧到部分學(xué)生，并且采用一種教法、一種作業(yè)和一種評(píng)估測(cè)試這種“一刀切”的做法必然不能照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，所以對(duì)學(xué)生的發(fā)展都非常不利。這就要求我們教師在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，既要有層次、有步驟地搞好面向全班學(xué)生的集體教學(xué)，又要對(duì)不同層次的學(xué)生在教學(xué)的各個(gè)階段提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并給予具體的指導(dǎo)，從而最大限度地提高課堂教學(xué)效率。因此，實(shí)行“分層教學(xué)”勢(shì)在必行。

二、實(shí)施分層教學(xué)的指導(dǎo)思想及原則

變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，學(xué)生成績(jī)差異的分層不是人格的分層，這就是我們的指導(dǎo)思想?！胺謱咏虒W(xué)”要做到不給學(xué)困生增加心理負(fù)擔(dān)，就必須了解他們的心理特征，做好分層前的思想工作至關(guān)重要。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)要堅(jiān)持“尊重學(xué)生、師生磋商、動(dòng)態(tài)分層”的原則，根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進(jìn)行合理性分析，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上做個(gè)別調(diào)整之后，公布分層結(jié)果。

三、分層教學(xué)的組建與實(shí)施

1.學(xué)生層次

在實(shí)際教學(xué)中，課程標(biāo)準(zhǔn)要達(dá)到基本目標(biāo)、中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)的要求。可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、生理、心理特點(diǎn)及性格特征，將學(xué)生依上、中、下按3∶6∶3的比例分為A、B、C三個(gè)層次：A層位優(yōu)等生，B層是中等生，C層是學(xué)困生。在編排座位時(shí)，按照“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則將四個(gè)人（1個(gè)A層、2個(gè)B層和1個(gè)C層）分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，便于討論、輔導(dǎo)和提高。經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，引入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，作必要的層次升降調(diào)整，激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，最終達(dá)到C層逐步解體，A、B層不斷壯大的目的。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

學(xué)習(xí)目標(biāo)分層是搞好“分層教學(xué)”的關(guān)鍵。教師應(yīng)按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，確立具體可行的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，對(duì)于A層學(xué)生，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，所以就要求他們能深刻地理解并靈活地運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)于B層學(xué)生，教師要求能熟練掌握基本知識(shí)，并靈活運(yùn)用基本方法來提高理解和思維能力；對(duì)于C層學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的指導(dǎo)，要求能掌握主要知識(shí)，學(xué)習(xí)基本方法和培養(yǎng)基本能力。

3.教學(xué)過程分層

教學(xué)過程分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)采用低起點(diǎn)、緩坡度、多層次的立體化彈性教學(xué)。為了鼓勵(lì)C層學(xué)生參與課堂活動(dòng)，我們可從最簡(jiǎn)單的問題入手，給C層學(xué)生更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，適當(dāng)?shù)膯栴}讓B層學(xué)生回答，有思維難度的問題讓A層學(xué)生回答。這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均能參與到課堂活動(dòng)中來，便于激活課堂，使課程充滿生機(jī)。對(duì)B、C層的學(xué)生，我們要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題。而對(duì)A層的學(xué)生，在教學(xué)中我們要注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，讓他們?cè)陬I(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的同時(shí)，歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，然后再變更問題，引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。對(duì)A層學(xué)生要以“放”為主，“放”中有“扶”，要突出教師的導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力，進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。

4.課堂練習(xí)分層

分層練習(xí)是“分層教學(xué)”的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)反饋、矯正并檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。在選編練習(xí)時(shí)，必須遵守基本要求一致，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展的原則。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)三個(gè)不同層次的練習(xí)題，把學(xué)生所理解的知識(shí)通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋出教學(xué)信息，達(dá)到逐層目標(biāo)落實(shí)的作用。

5.作業(yè)分層

作業(yè)設(shè)計(jì)要多層次化。針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次的學(xué)生選擇，題型由易到難呈階梯形。C組做基礎(chǔ)性作業(yè)；B組以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配少量略有難度的題目；A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。在作業(yè)批改上，對(duì)C層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正；對(duì)成績(jī)較好學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等辦法進(jìn)行處理。

6.測(cè)試分層

在試題編制中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把測(cè)試題分為基礎(chǔ)題和層次題兩部分，基礎(chǔ)題占60分，層次題占40分，要求學(xué)生在完成本層次題的基礎(chǔ)上也可以完成高一層次題。若能完成高一層次題的測(cè)試，則得分加倍。

7.評(píng)價(jià)分層

分層評(píng)價(jià)是實(shí)施“分層教學(xué)”的保證。對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能得到充分發(fā)揮。如，對(duì)C層學(xué)生采取的方法是，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對(duì)B層的學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示其不足的地方，又指明其努力的方向，促使他們積極向上；對(duì)A層的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，督促他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

在對(duì)“分層教學(xué)”的探索與實(shí)踐中，成績(jī)差的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)定得較低，學(xué)習(xí)過程中又能得到教師的更多幫助，所以他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣都得到了增強(qiáng)。成績(jī)好的學(xué)生，不僅學(xué)習(xí)的獨(dú)立性更強(qiáng)了，對(duì)學(xué)習(xí)的要求也更高了，課堂上也“吃得飽”了。同時(shí)，由于學(xué)生分層可上可下的不固定性，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了加強(qiáng)，創(chuàng)造力提升了，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也得到了鍛煉，出現(xiàn)了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。

作者簡(jiǎn)介：王錦亮，中學(xué)一級(jí)教師。

（作者單位 甘肅省渭源縣新寨中學(xué)）