語文課的閱讀教學要重視學生的“讀”

摘 要：教學中，應“多閱讀，少分析，讓學生自己去看，然后再讓他們談談感受，有的東西學生能感受到了，但說不明白，像蒙著一層紙，教師就給他點撥一下，就像把窗戶紙給捅破。學生感受不到那個層次，你講了也沒用，很多現(xiàn)、當代文學作品也是如此。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀；重讀

無論是多年來的語文課程改革還是傳統(tǒng)的語文教學經(jīng)驗，都揭示了這樣的一個道理，語文教育必須重視學生的閱讀，這是一個顛撲不破的真理，只有通過多讀，才能對文章的內(nèi)容達到入境、入情、入理，才能從文字的表層感悟到文章所要表達的深層次的內(nèi)涵層面。實際上，在這方面，有多少古人的哲思睿語，都已經(jīng)給了我們深深的啟迪，如“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”，還有什么“天下第一等好事還是讀書”，等等，這些都在揭示這樣一個道理：書，只有多讀，反復讀，才能理解“個中滋味”。

語文課程改革吵嚷了很多年，改來改去，總是覺得還是沒有跳出應試的樊籠，特別是關(guān)于閱讀的教學，還是沒有把學生的“讀”給以足夠的重視。每每在課堂上，我們幾乎大多數(shù)教師慣常的做法都是把“講”放在首位，把“講”當成“迷惑”學生的法寶，總覺得只有站在“三尺講臺”講上一番才有尊嚴，才有水平，才見教師的功力。此時此刻，他哪里知道學生聽得是多么煩！他更不知道，當他在臺上口若懸河、唾沫四濺的時候，往往正是學生懨懨欲睡之時。特別是對一些“你不講我本來很明白，你一講我倒糊涂了”的問題，學生更是從心里往外排斥教師的口若懸河。

有些問題真的是不用教師去講學生就會的，或者說學生通過認真讀書自己去感悟就能夠弄明白的。那樣，可能他的印象會更深，理解的效果會更好，為什么教師非要浪費時間、花費精力去講呢？有些時候真是想不通，也搞不明白。再退一步說，就我們的一點拙知陋見，又到底能講多深？能講多透，能弄明白多少呢？還是那句話，把主動權(quán)交給學生，讓學生通過反復閱讀自己去尋幽探密，他們定會點擊出令人驚喜的火花。正如北師大著名學者王富仁先生所說：“教學中，應多閱讀，少分析，讓學生自己去看，然后再讓他們談談感受，有的東西學生能感受到了，但說不明白，像蒙著一層紙，教師就給他點撥一下，就像把窗戶紙給捅破。學生感受不到那個層次，你講了也沒用，我們很多現(xiàn)、當代文學作品也是如此，要理解魯迅的《阿Q正傳》得用一生的時間，你能講清楚？”

不要對自己傳統(tǒng)的那一套已不合時宜的做法，總有一種難以割舍的“自戀”情結(jié)而“敝帚自珍”，也不要僅僅局限小打小鬧，修修補補，要在理論上、實踐上、觀念上真正來一場革命，用全新的理念去指導我們的課程改革，去對待語文課的閱讀教學。我深信，只要我們能夠真正把學生的“讀”放在應有的位置，那么，語文課的閱讀教學一定會走出“山重水復疑無路”的迷途，邁入“柳暗花明又一村”的理想境界。

（作者單位 吉林省松原市寧江區(qū)第一中學）