讓個性在閱讀中飛揚(yáng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此新課程背景下的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)倡導(dǎo)個性化閱讀，引導(dǎo)學(xué)生平等對話、主動讀書、自主發(fā)現(xiàn)、自由合作，在學(xué)習(xí)中充分尊重學(xué)生的個性，在閱讀中發(fā)展學(xué)生的個性，讓個性在閱讀中飛揚(yáng)。

感悟文本作為基礎(chǔ)。讀者的感悟體驗(yàn)只有根植于文本才能超越文本，然后做出個性化的解讀。因此，有效的個性化閱讀教學(xué)應(yīng)該是在教師的精心指導(dǎo)下，學(xué)生對作者所提出的主題思想或文本所寄寓的價值觀做出自己獨(dú)特的解讀。

如教學(xué)《草船借箭》一課時，學(xué)生通過自讀自悟，抓住主要內(nèi)容理清條理后，教師引導(dǎo)學(xué)生概括出文中人物的個性特點(diǎn)：諸葛亮足智多謀、顧全大局，周瑜心胸狹窄、忌妒心強(qiáng)，魯肅忠厚老實(shí)，曹操生性多疑。由于學(xué)生已經(jīng)和文本作了充分的對話，在交流時，有的學(xué)生就提出：“魯肅并不忠厚，也不老實(shí)。因?yàn)樗坏珜ψ约旱捻旑^上司周瑜撒謊，不把諸葛亮借船的事說出來，而且明明知道周瑜在設(shè)計陷害諸葛亮，卻沒有將實(shí)情告訴諸葛亮。這算是一個忠厚老實(shí)的人嗎？要不是諸葛亮神機(jī)妙算，那么歷史可能就要改寫了！”試想，沒有對文本的充分感悟，能提出這么一個有理有據(jù)的獨(dú)特看法嗎？

凸現(xiàn)創(chuàng)造才是目標(biāo)。在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。語文教學(xué)不僅僅是使學(xué)生學(xué)會認(rèn)得生字、詞，提出幾個問題，讀懂課文的內(nèi)容，還要在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生向深層次發(fā)展，讓他們?nèi)ミM(jìn)行新的思維創(chuàng)造，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》時，大家都說狐貍是個很狡猾的壞東西，專門欺騙其他小動物。可是有個學(xué)生提出：狐貍很聰明，它能夠想辦法從烏鴉的嘴里得到肉，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)它遇事多動腦筋。這位學(xué)生打破了定向思維的模式，從另一種角度去看待分析事物。這是一種超越，是真正意義的創(chuàng)新思維。

實(shí)踐證明，語文教學(xué)內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀留有充分的余地，也為個性發(fā)展提供了肥沃的土壤。教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵他們在自主閱讀的基礎(chǔ)去創(chuàng)新見解，使個性得到充分發(fā)展。（作者單位；江西省樟樹市第八小學(xué)）

□本欄責(zé)任編輯 周瑜芽

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