在對比中洞察動機誘因

心理學(xué)指出：動機是由“需要”和“誘因”相互作用所決定的。大量的學(xué)習(xí)動機測試數(shù)據(jù)顯示：外因性動機占小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主導(dǎo)地位，“誘因”在學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成與發(fā)展中發(fā)揮著重大作用。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐與思考，談?wù)勅绾巫x懂學(xué)生學(xué)習(xí)的誘因：

一、 對比同系列的不同內(nèi)容，讀懂學(xué)生的期待

什么樣的內(nèi)容才是學(xué)生真正感興趣、想學(xué)的？人教版六年級《數(shù)學(xué)》上冊百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用中“折扣”一課，只要求掌握折扣的意義，并會“根據(jù)原價與折扣求現(xiàn)價”“根據(jù)原價與折扣求差價”，在此基礎(chǔ)上，教師又補充了“已知原價與現(xiàn)價求折扣”“已知現(xiàn)價與折扣求原價”“已知折扣與差價求原價”等三種類型，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與教材解讀上看可以算得上是滴水不漏了。然而，學(xué)生表現(xiàn)出來的課堂反響并不如教師預(yù)想的那般熱烈，照理說，學(xué)習(xí)難度不大，且與實際生活相關(guān)，卻為何學(xué)生缺乏興致、毫不領(lǐng)情？

按課時安排，本塊內(nèi)容只安排一課時教學(xué)。但考慮到促銷方式在實際生活中的應(yīng)用較多，且以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不會再涉及該領(lǐng)域。于是，筆者又在“折扣”第一課時的基礎(chǔ)上設(shè)計了“五花八門的促銷”這一數(shù)學(xué)綜合實踐活動課：讓學(xué)生調(diào)查生活中除直接打折外的其他各種促銷方式，并嘗試弄懂促銷規(guī)則，然后在課堂上交流、反饋?！百I一送一相當(dāng)于打幾折？同樣的物品一家商場打五折一家商場買一送一，你會去哪家？為什么？”“買300減100與買300送100一樣嗎？”“買同樣的物品買300送100與打八折的店你選擇去哪家？”在問題討論中，學(xué)生表現(xiàn)出極大的參與熱情，在爭辯中領(lǐng)略了多樣的促銷方式并搞懂了所有問題。最后，學(xué)生還發(fā)出“要合理購物，擺脫促銷陷阱”的感慨。

為何兩課的參與度反差如此之大？前者是因為教師沒有讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是為完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)置，不足以引發(fā)學(xué)生的內(nèi)部需求，而后者的成功則是讀懂了學(xué)生期待的學(xué)習(xí)內(nèi)容，必須是活生生的、有吸引力的。這樣才能刺激誘因而使之成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種需要。

二、 對比不同設(shè)計，讀懂動機誘因

由于學(xué)科特點，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是無法避開枯燥、乏味的內(nèi)容，要有什么樣的情境、采用什么樣的教學(xué)方式才能讓學(xué)生樂于接受這樣的內(nèi)容呢？人教版《數(shù)學(xué)》教材在第七冊筆算除法的“除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的筆算除法”編排如下圖：

照本宣科，教師一樣順利完成教學(xué)任務(wù)，但稍作反思便不難發(fā)現(xiàn)存在著兩個問題：首先，教材中的場景過于虛擬，且沒有聯(lián)系性，學(xué)生沒有表現(xiàn)出與教師的共鳴；其次，例題“84÷21”過于簡單，在課堂前測試中，了解到大部分學(xué)生可以直接口算出得數(shù)，根本沒有筆算的必要，硬轉(zhuǎn)為筆算則有強加之嫌。因此，筆者進(jìn)行了教材的改組，全課在“購物”情境中完成：

（1） 情境一：一位到廈門旅游的客人想帶點廈門的特產(chǎn)回去，大家說說，買什么最合適？（鼓浪嶼餡餅）瞧，他買了21盒，要付168元，這時我想到了一個數(shù)學(xué)問題，你們猜，我想到了什么？（列式“168÷21”，教學(xué)重點在于把除數(shù)（四舍）“估”成整十?dāng)?shù)進(jìn)行“試”商應(yīng)該乘哪個除數(shù)的問題。）

（2） 情境二：通過計算，一盒要8元，你們感覺這個價錢怎么樣？（有點貴）這位游客正嫌貴打算不買的時候，收銀員告訴他一個好消息，你們猜？（出示促銷方式：買三送一）這樣，超市應(yīng)該送他幾盒？（7盒），他還是付168元，可以拿回幾盒？你能再幫他算算實際每包多少元嗎？（變168÷21為168÷20，讓學(xué)生用四舍五入法把除數(shù)“估”成整十?dāng)?shù)，重點解決通過余數(shù)“驗”商并“調(diào)”商的過程。）

（3） 情境三：一包6元，價格可以接受，便想買了。正要付款時，這位游客還打算買廈門丹鳳高粱酒（39元/瓶），這時口袋剛好還有196元，最后再幫個忙，看看他最多夠買幾瓶？還剩幾元？（一來鞏固“估”“試”“驗”“調(diào)”的計算過程，二來重點強化“驗”商時，只要余數(shù)是在合理范圍內(nèi)商就是正確的，避免學(xué)生形成“沒有余數(shù)商才是正確的”思維定式。）

學(xué)生在精心串聯(lián)的三個情境中“幫助”游客解決問題的同時也掌握并鞏固了新知，簡約而自然，水到渠成。

第一次教學(xué)，教師沒有考慮到一般的學(xué)習(xí)場景與任務(wù)驅(qū)動會造成學(xué)生學(xué)習(xí)動機處于低水平，因此，效果一般；從再設(shè)計的實施成效上看，不難讀懂：“學(xué)習(xí)誘因，可以是物質(zhì)的，也可以是復(fù)雜的事件和情境?！薄百N近生活的、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)場景都可以成為有效學(xué)習(xí)的誘因，促使學(xué)生獲得較高的動機水平，取得更佳的教學(xué)效果?！保ㄗ髡邌挝唬焊＝ㄊB門市海滄育才小學(xué)）