把握學習動機促進主動學習

動機，是推動人進行活動的內(nèi)部動力。人的各種活動都是由一定的動機所引起的。學生的學習活動也是由學習動機所推動的。讀懂學生的學習動機，就是推動學生學習活動的內(nèi)部動力。本期刊發(fā)相關(guān)文章，以引發(fā)教師對這一問題的深入研究和思考。

學生主動參與學習的因素很多，歸納起來無非是兩類：一類是個體內(nèi)部因素，如個體的動機、自我意識、個性、情緒、意志，等等；另一類是外部因素，如學校、家庭、社會環(huán)境等等。學生的任何學習活動都是一種有意識的活動，需要內(nèi)部動力系統(tǒng)去激發(fā)和促進，這種動力系統(tǒng)就是學生的學習動機。學習動機是激發(fā)、促進并維持學生學習行為的動力。因此，對學生學習動機的研究與利用，勢必影響到學生數(shù)學學習。

一、 讀懂學習動機

1.影響學生學習動機的因素。結(jié)合國內(nèi)外對學生學習動機的研究與數(shù)學學科的特點，數(shù)學學習動機既與學生的個體需要、身心特點、學習興趣、活動體驗、情感、態(tài)度、價值觀等學生個體的內(nèi)部因素有關(guān)，也與受到的外來激勵、學習后果、現(xiàn)實環(huán)境的要求等外部諸多因素有關(guān)。只有讀懂了影響學生學習動機的因素，才有可能更好地激發(fā)學生的學習動機，促進學生主動學習數(shù)學，提高數(shù)學學習的效果。

（1）內(nèi)部因素。內(nèi)因是根本，外因只有通過內(nèi)因才能起作用，把握內(nèi)部因素就顯得尤為重要。影響學生學習動機的內(nèi)部因素眾多，影響的程度也因人而異，主要有：

①學生的自身需要。由于每個學生的生活和經(jīng)歷各不相同，形成了個人獨特的需要和認知事物的方式，反映在學習動機上的認知和求知需要也多種多樣。由于每個人在需要的強度和水平上不盡相同，反映在學習上動機的強度和水平也就有很大的差異。

②年齡特點。按照馬斯洛的理論：小孩子對生理安全過分關(guān)注，而大孩子對社會影響，如教師、家長的期望等比較在意。隨著年齡的增長，社會性的動機作用才增長，如注意到自己在班中的地位等，漸漸學會與其他同學比較。

③個性差異。學生本人的興趣愛好、好奇心、意志品質(zhì)都影響著學習動機的形成。這在一定程度上既反映年齡特征，也反映了個別差異。此外，成功與失敗對不同學生的作用不同也反映了個別差異，如有人趨于進取，力求獲得成就，有人則力求避免失敗。

④個體志向。學習動機與理想是緊密聯(lián)系的。因為學生整個人生觀、世界觀、價值觀所直接反映的理想情況或志向水平影響著學習動機和目標結(jié)構(gòu)的形成，所以理想水平高，學習的動機就強。

⑤焦慮程度。焦慮指學生在擔心不能成功完成任務(wù)時產(chǎn)生的不舒適、緊張、擔憂等感覺。焦慮水平不僅影響著學習的動機，更會影響學生的學業(yè)成績。由于動機與學習相互影響，焦慮會對學生的學習產(chǎn)生影響，因此焦慮對動機的影響也是不可不考慮的。

（2）外部因素。外因雖然不是決定因素，但它對內(nèi)因的促進或阻礙作用還是非常重要的，要使學生的學習動機真正促進學生的數(shù)學學習，也需要很好地把握外因的積極因素。外因也是涉及多方面的，這里主要強調(diào)兩個方面：

①家庭環(huán)境。社會首先是通過家庭對學生的動機起影響作用。在學生動機形成過程中，家庭的文化背景、精神面貌也起著極重要的作用，影響學生學習動機的健康發(fā)展。

②教師的榜樣。學校環(huán)境也是一個重要的外因，特別是教師的榜樣作用。動機是有感染力的，教師個人魅力就是學生學習的動機，教師的期望也會對學生的動機和行為產(chǎn)生不同的影響。教師不僅有榜樣作用，他還是溝通社會、學校的要求與學生的成長，形成正確動機的紐帶。

探討影響學生學習動機的因素，有利于我們讀懂學生的學習動機，也有可能激發(fā)學生的學習動機，從而使他們主動去學習。

2.尋找讀懂學生學習動機的途徑。

（1）溝通交流中發(fā)現(xiàn)。俗語說，親其師則信其道，教師要摒棄傳統(tǒng)“師道尊嚴”的師生關(guān)系，建立一種朋友式的學習伙伴關(guān)系。教師只有在日常交流中多與學生進行交談與溝通，才能及時了解學生學習動機，并及時把握，有效激發(fā)，并根據(jù)學生實際，設(shè)計合理有效的教學活動，促使學生主動學習。

“用計算器計算”是學生感興趣的一個內(nèi)容，在沒學之前，總有學生問我：“老師，我們什么時候?qū)W習用計算器計算？我已經(jīng)買好計算器了?！薄袄蠋?，我會用計算器計算了”……看到學生急于學習的欲望，我有意識去了解一下學生的學習動機，由于學生好勝心的驅(qū)使，學生急于要展示他的本領(lǐng)，感覺使用計算器很神奇，能把計算變得很簡單。在教學中針對學生的這種心理，除幫助學生加深對計算器的了解外，我在學習環(huán)節(jié)的安排中設(shè)計了多重對比題，把口算、估算、簡便計算、用計算器計算等有效融合，讓學生借助他們已有的經(jīng)驗和好勝心，組織他們辨析、爭論、交流，體會在怎樣的情況下使用計算器比較簡便，也知道計算器計算不是萬能的，人的大腦才擁有無窮無盡的智慧。這既滿足了他們學習的心理需求，也激發(fā)了學習興趣，并從中獲得了探究知識和方法的智慧與成功感。

（2）數(shù)學課堂中觀察。課堂是數(shù)學學習的主陣地，是學生充分展示的重要空間，在這空間里學生的學習動機、意志、情感和自我意識等等，都會得到很好的彰顯，這就讓我們有機會去觀察學生，有機會去了解學生真實的狀況。聽其言，觀其行，察其色，通過教師的觀察、分析與判斷，及時根據(jù)他們的表現(xiàn)作出準確判斷，比如，通過課堂觀察，了解學生的學習動機，有利于教師及時調(diào)控課堂，從而使數(shù)學課堂更加高效。

一位教師在執(zhí)教“表面積的變化”一課時是這樣導入的：媒體出示一個方盒，讓學生猜一猜，里面裝著什么？學生作了各種猜測，可能因為臨近中秋的原因，學生猜測最多的是月餅。當打開方盒，呈現(xiàn)兩個方形的西瓜，教師問學生，你們見過嗎？學生面露驚訝，一下子被方形西瓜吸引了。教師順勢提問：為什么研究人員要改變西瓜的形狀呢？學生紛紛說出自己的想法，主要的意見是利用新奇吸引顧客和包裝運輸方便。教師繼續(xù)提問：在我們的日常生活中，經(jīng)常會看到許多商品都被包裝成了長方體或正方體的形狀。其中是不是有什么奧秘呢？由新穎的問題情景引發(fā)學生的好奇心，讓學生在愉悅的氛圍下打開心境，在與學生的交流中，教師有意識去觀察學生的學習動機，并據(jù)此來設(shè)計自主探究的數(shù)學活動，引導思考，經(jīng)歷探究知識的過程，使之獲得情感體驗。

（3）課后反思中分析。課后反思不僅可以發(fā)現(xiàn)在教學中存在的問題，提升自身的專業(yè)水平，也能讓我們思考學生，想想各種學情，這樣才能準確把握、恰當調(diào)動學生的學習積極性和主動性，才能使其得到更大的發(fā)展。

一位教師教學“11～20以內(nèi)各數(shù)的認識”時，在導入部分設(shè)計了一個抓鉛筆游戲，教師安排學生每4人一組，并在每組中都放了很多支鉛筆。教師提出了活動要求：每人抓一把鉛筆，看看誰抓得多？再想一想，你能很快知道抓了幾支鉛筆嗎？話音剛落，學生就爭先恐后開始抓鉛筆，有的學生為了抓多一點，還與組內(nèi)的同學搶鉛筆，老師的問題早就拋到腦后了。這樣的設(shè)計是教師由于對學生心理把握不到位，沒有考慮低年級學生的實際，學生比抓多少的積極性過高了，根本無暇顧及有什么好辦法知道鉛筆的支數(shù)，以至于偏離了預設(shè)的本意，落得了一個在熱鬧的背后學生沒有有效思考缺憾。通過課后反思，這一課時的教學，如果從學生的學習動機來分析，按照一般情況，學生的學習動機越強烈，就越能全身心投入到學習中，學習效果也會越好，但過強的學習動機會使學生失去有利于學習的平和心態(tài)，過于重視得失，反而會影響學習效果。因此，教師要合理把握動機的強度。

讀懂學生學習動機的途徑有很多，不管從哪個角度去讀懂，都要了解學生真實的學習動機，只有研究透了學生的學習動機，才能讓其主動參與到學習過程中，教學才能有效。

二、激發(fā)學習動機

心理學家告訴我們，學生的學習動機是在社會生活條件和教育的影響下逐漸形成起來的，也就是除了誘發(fā)內(nèi)因外，還可以通過外因的激發(fā)，即通過教師的教育教學將社會和學校等方面激發(fā)學生的學習動機的期望加以融合。在數(shù)學教學中，教師同樣可以利用數(shù)學課堂，激發(fā)學生的學習動機，幫助學生形成愉悅的心理，創(chuàng)設(shè)自主學習的氛圍，真正培養(yǎng)學生主動學習的意識，提高數(shù)學學習效率。

激發(fā)學生學習動機的方法和途徑多種多樣，效果也各不相同，即使同樣的方法對不同學生所起的作用也是千差萬別的。筆者認為，這些共性的方法是可以加以關(guān)注的：

1.適度表揚能引發(fā)學生的學習動機。蘇霍姆林斯基說：“把學習上取得的成功的歡樂帶給兒童，在兒童心里激起自豪和自尊，這是教育的第一信條?！苯處熢跀?shù)學課堂上，如何激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動積極性，讓他們?nèi)谌胝n堂，是每個教師必須思考的。為了幫助學生體驗成功，在學習中建立自信心，需要對學生進行適度表揚，引發(fā)學生的學習動機。

筆者曾經(jīng)執(zhí)教的班級里有個陳同學，上課回答問題聲音響亮，口齒清楚，語言表達能力比較好，但他審題粗糙，粗粗瀏覽一遍，經(jīng)常是題目中的條件和問題還沒看清楚，就開始解題，學習效果可想而知了。他上課時注意力極易分散，對數(shù)學學習的興趣不濃。為了提高他的學習興趣，激發(fā)他的學習動機，我利用他口頭表達清晰的優(yōu)點，通過適度表揚提升了他的學習自信心，幫助他改掉不仔細看題目的壞毛病。當其他同學在審題時出現(xiàn)讀不流暢等情況時，我就有意識地讓陳同學給大家讀題目，讓每個同學都聽得很清晰。有時我還在他讀題后順勢追問一下，有針對性地給以啟發(fā)。堅持一段時間后，他逐步在數(shù)學學習中獲得了自信，對數(shù)學問題也多了一些思考，解決問題的能力也有了明顯進步。在我們班級的后面有一塊“數(shù)學星星榜”，對數(shù)學學習上有進步的學生特別垂青，但進步不以成績衡量，而以課堂學習的主動性、參與性為主要標準，積極參與課堂討論了，靜下心來仔細思考了，對數(shù)學學習有信心了，都有可能上“數(shù)學星星榜”。

學生的學習動機受到他們心理成熟程度和知識經(jīng)驗積累多少等因素的影響，有著自己獨特的特點，小學生的學習動機絕大多數(shù)屬于直接動機，他們渴望得到賞識，會為獲得表揚而學習。因此，在表揚時也要關(guān)注不同群體和個體的差異，合理運用。對學生的表揚要適時適度，才能真正拉近師生之間的心理距離，學生在愉悅的氛圍中，就會樂于主動參與到數(shù)學學習活動中。

2.適當情景能激發(fā)學生的學習動機。創(chuàng)設(shè)合適的數(shù)學問題情境，是營造和諧的學習氛圍的重要方式?？鬃诱f：“喜之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生樂于參與了，內(nèi)在的學習動機也就被激發(fā)了，才有可能主動參與到學習過程中。

筆者在教學“確定位置”一課時，創(chuàng)設(shè)了三組情景：新授部分創(chuàng)設(shè)了“假如我是護航艦艦長”的情景，通過需要方向、角度、距離來準確打擊海盜船，由此而引入，學習了新知；鞏固部分創(chuàng)設(shè)了“假如我是搜救隊隊長”的情景，通過搜救汶川地震中的幸存者需要準確確定位置鞏固所學的知識；拓展部分創(chuàng)設(shè)了“假如我是閱兵式指揮官”的情景，讓學生設(shè)計國慶六十周年飛機編隊來運用所學知識解決實際問題。這節(jié)課充分利用數(shù)學問題情景，使學生有一種自豪感，自覺體會到學好這段知識的重要性，由此形成了一個很好的學習氛圍，變“要我學”為“我要學”，學生的學習動機被充分激發(fā)，學生學得主動。

教師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學問題情境應(yīng)該體現(xiàn)親近兒童、貼近生活、“走近數(shù)學”的指向，使這些情景能讓學生心里產(chǎn)生好奇心與求知欲，內(nèi)心產(chǎn)生學習的需要，在自然、和諧的狀態(tài)下進行有效學習。有價值的數(shù)學問題情境是數(shù)學價值與人文價值的有機結(jié)合，不僅能使學生學到數(shù)學知識，更能使學生主動探求、主動發(fā)現(xiàn)在數(shù)學問題情境中的豐富的數(shù)學內(nèi)涵、數(shù)學思想、數(shù)學的精神和美，使學生的情感、態(tài)度、價值觀等方面也得到較好的發(fā)展，因此，適當?shù)臄?shù)學問題情景能有效引發(fā)學生的學習動機，使學生樂于探索，樂于學習。

3.有效方法能提升學生的學習動機。蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币獫M足兒童這種強烈需要，就需要教師能順應(yīng)學生的學習動機，選擇合適的方法讓學生主動參與課堂教學的全過程。

一位老師在教學“三角形內(nèi)角和”的時候，通過猜想驗證的教學方法，激發(fā)了學生學習動機，這名學生便主動參與到探索三角形內(nèi)角和的過程中：

教師用三角形拼成的小船圖引發(fā)學生對研究三角形的興趣，問他們對三角形有什么了解？從而復習了舊知，并引發(fā)新的問題：什么是三角形的內(nèi)角？同學們有沒有聽說過和三角形內(nèi)角有關(guān)的數(shù)學知識？結(jié)合學生的回答，教師完善三角形的內(nèi)角的知識，如，什么是內(nèi)角、三角形內(nèi)角之和是180度等知識。教師組織學生活動，通過計算一副三角板內(nèi)角度數(shù)之和，讓學生初步感知三角形的內(nèi)角和是180度。教師質(zhì)疑：我們通過計算，發(fā)現(xiàn)這兩個直角三角形的內(nèi)角和分別是180度，那么是不是就能說明所有三角形的內(nèi)角和都是180度？教師的質(zhì)疑與學生原來了解的知識吻合，但是否真的是？激發(fā)了學生的好奇心與求知欲，教師繼續(xù)啟發(fā)說：老師給大家準備了直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形，也準備了直尺、量角器等工具，你們有辦法證明三角形內(nèi)角和是或不是180度嗎？從學生躍躍欲試的表情中發(fā)現(xiàn)，學生急于去探究的欲望已經(jīng)被老師點燃，學生主動參與學習的熱情已經(jīng)被激發(fā)。

學生的數(shù)學學習只能通過自身的內(nèi)化、重組、操作和交流等主動進行建構(gòu)的過程，而這種主動需要積極的學習動機支撐，如果學生能積極主動參與到學習過程中，則一定是被激發(fā)了學習動機。因此，有效的方法也是激發(fā)學生學習動機和促進學生主動參與的重要方法。學生學習動機的激發(fā)，因人因地因事而方法各不相同，但一定要從他們的身心特點和實際情況出發(fā)，一方面利用直接動機來激發(fā)他們積極主動投入到數(shù)學學習中，另一方面有意識點撥、引導，循序漸進地發(fā)展他們的長遠動機。（作者單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星灣學校）