關(guān)注生命的情懷

語文特級教師韓軍在一次交流中談了自己對語文、對教育的理解和看法。他的一句話給我留下了深刻印象，那就是：教育，最好的境界是情懷！ 他執(zhí)教的《背影》一課給我們留下了深刻的印象，因為他別具一格，從關(guān)注生命的角度對文本進行了解讀。

師：朱家有幾個人物？

生：三個。

師：是嗎？大家再認真讀讀。

生：還有朱自清的兒子，共四個。

師：有幾個兒子？

生：三個。

師：哪三個？

生：朱自清的父親、朱自清、朱自清的兒子。

（師板書：三個兒子的故事）

師：有幾個父親？

生：兩個。朱自清的父親、朱自清。

（師板書：兩個父親的故事）

師：有幾個孫子？

生：兩個。朱自清、朱自清的兒子。

（師板書：兩個孫子的故事）

師：朱自清一身幾任？

生：一身兩任：兒子、孫子。

生：我認為是三任：兒子、孫子、父親。

師：這篇文章寫了一個家庭：兩個父親、兩個孫子、三個兒子，四條生命。

開課伊始，韓老師由生命入手，先引導(dǎo)學(xué)生梳理文章，概括出文章寫了“一個家庭、兩個父親、三個兒子、兩個孫子、四條生命”。我們不禁要問：韓老師尋找這些人物的線索是要干什么？這樣引導(dǎo)下去會讓學(xué)生體會到什么呢？接下來，他在投影上出現(xiàn)了這樣一行字：生命的鏈條。通過上述片段的教學(xué)，引出了已逝的生命、將逝的生命、壯年的生命、未來的生命。

師：找出文章中的四次流淚。

生：祖母死、父親買橘子、看父親背影、看父親的信。

（投影：第一次流淚，祖母（ ）了；第二次流淚，父親（ ）了；第三次流淚，父親（ ）了；第四次流淚，父親（ ）了）

師：前三個空填一個字，最后一個空填兩個字。

生：第一次流淚，祖母（ 死 ）了；第二次流淚，父親（老）了；第三次流淚 ，父親（ 走）了；第四次流淚，父親（大去）了。

師：作者為何流淚？生命是堅強，還是脆弱？

生：從祖母與父親看到了生命脆弱。

師：生命是一個實實在在的存在，還是一個短暫飄渺的過程？

生：生命是一個實實在在的過程。

師：寫流淚是寫實實在在的存在，還是寫短暫飄渺的過程 ？

生：是寫短暫飄渺的過程。

（投影，教師深情朗讀朱自清的《匆匆》節(jié)選：燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？

我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了）

在讓學(xué)生對生命有了一種頓悟后，韓老師又抓住了作者的眼淚，讓學(xué)生感受文章的主題。在上述教學(xué)片段中，韓老師讓學(xué)生找出文章中的四次流淚，并用字詞填空的方式概括對文章主題的感悟。韓老師在連續(xù)提出三個選擇性的問題后穿插了朱自清《匆匆》兩段話的朗誦，適時重溫學(xué)過的課文，讓學(xué)生體會生命一去不復(fù)返的過程。這是一種感傷，感傷生命的逝去。人們把時光總比喻成影子，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)世界上沒有永恒的生命，由此對生命的認識更進了一層。

師：男人身體部位上最能體現(xiàn)男人雄性的是哪？

生：胸。

生：背。

師：（拍拍肩膀）對，是肩背。看女人看面容，看男人看肩背。

師：想想你父親的背，爸爸背著你的時候的感覺。

生：小時候，每當下雨的時候，父親都會背著我回家。我趴在父親背上，感覺非常溫暖。

生：父親累了的時候，會讓我?guī)退繁场?/p>

師：說一說帶“背”字的成語或俗語。

（生說出“虎背熊腰、背井離鄉(xiāng)、走背運”等）

投影：僅僅幾年來，父親和我都是東奔西走，做了許多大事。

師：請用帶“背”字的成語或俗語解說下面的句子。

生：背井離鄉(xiāng)——那年冬天，祖母死了，正是禍不單行的日子?；丶易冑u典質(zhì)，父親的差使也交卸了，父親還了虧空，又借錢辦了喪事，家中光景很是慘談。

生：走背運——父親走了留下的是背影，又是悲影 ，“生孩六月，慈父見背”。背即死去的影子。

師：又是悲影 ，“生孩六月，慈父見背”背即死去的影子。父親走了，留下的是背影。

師：在風(fēng)塵里老了，在風(fēng)塵里衰了，僅存的一個懶懨懨的身子，幾堆黑簇簇的影子…什么影像都泯沒了，什么光芒都收斂了。（朱自清的《毀滅》）生命是虛幻的，生命就是一個匆匆的過程。

是贊美父性，還是喟嘆生命。為了讓學(xué)生理解這個深刻的話題，韓老師從“背+影”切入，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去認識。通過“背與父親的形象（父親形象的象征）”，說帶“背”字的成語（背——背井離鄉(xiāng)：東奔西走，出外勞作）”或俗語（背——走背運：禍不單行，文中記述了三重災(zāi)難）”，再加上《陳情表》中的“生孩六月，慈父見背”的解讀，學(xué)生對背的理解有了深層的感知，發(fā)現(xiàn)了時光與影的關(guān)系。韓老師對“背影”作出了這樣的解讀：背——離別，影——光影，“背影”即“悲影”。

在這堂課里，韓老師并沒有否認傳統(tǒng)解讀中的父子情的描述和表現(xiàn)，只是他從關(guān)注生命的角度出發(fā)，與學(xué)生一起體會了生命的過程，體會了生命的脆弱與短暫，體會了生命的傳遞……讓學(xué)生感受到“生命輕才珍惜，生命輕才珍重”這樣一種有深度也有溫度的生命觀。（作者單位：山東省東平縣東平街道中學(xué)）

責(zé)任編輯 徐純軍

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