匠心獨運的課堂導入

師：小時候父親對我說得最多的一句話就是做人要老老實實；上學后，老師說得最多的是寫字要認認真真。老老實實也好，認認真真也好，說的都是一個意思，那就是要做個做事認真的人?，F(xiàn)在看老師在黑板上寫一個字，看看老師是怎樣把這個字寫好的。

（師一筆一畫地寫“鬼”字）

師：這個字誰會念？

（生讀）

師：“鬼”字有幾筆？

生：九筆。

生：“鬼”字有九筆。

師：都答對了。但是我更喜歡后一個同學的回答，因為她的話完整。如果查字典的話，應查什么部？

生：查撇。

師：你和賈老師犯了同一個錯誤。起先，我查這個字就查撇，但總也查不到，看來錯了。

生：查“鬼”部。

師：對的。你們見過鬼嗎？

生（不假思索）：見過。

師（吃驚）：見過？真是“見鬼了”?。ù藭r課堂氣氛十分活躍）

生：沒見過。

師：原來，在人們對一些自然現(xiàn)象無法解釋時，誤以為是神在主宰世界一切。人生在世，凡積德從善者，死了就上天堂成仙；凡惡貫滿盈者，死了就下地獄成鬼。據說鬼的形象丑陋恐怖，所以人們都怕鬼。（在“鬼”字前添加“怕”字）有神論者怕鬼，無神論者則認為世上沒有鬼，他們不怕鬼。（在“怕鬼”前添加“不”）有一個人就不怕鬼。誰？是“我”。（在“不怕鬼”前添加“我”）“我”是誰？

生：魯迅。

師：對！魯迅是個舊時的知識分子，所以人們都尊稱他為魯迅先生。你們了解他嗎？

（生紛紛介紹各自對魯迅的了解）

師：魯迅先生原名周樹人，浙江紹興人，1902年赴日本學醫(yī)，后棄醫(yī)從文，創(chuàng)作了許多優(yōu)秀的文學作品。毛主席稱他為偉大的文學家、思想家和革命家。1936年，55歲的魯迅因病在上海逝世。

初看這段教學導入，似乎平淡無奇，波瀾不驚，只不過分步揭示了課題，介紹了魯迅和故事背景，教學方法也較傳統(tǒng)，以談話和講授為主。但只要我們細細體味，慢慢欣賞，就會越品越有味，越看越能發(fā)現(xiàn)其背后蘊藏著的別出機杼、獨樹一幟的匠心，越看越讓你感嘆賈老師課文導入的“鬼斧神工”。

1.教學內涵豐富厚實。在這個導入板塊里，賈老師有機安排了多個育人的“點”和教學的“點”：怎樣做人做事，怎樣寫好“鬼”字，辨識“鬼”字的筆畫構成和部首（因為這是易錯點），了解傳說中鬼的來源、品種、特性，看待鬼的兩種世界觀，了解魯迅，課文的時代背景，對課題的理解，等等。信息量可謂博大，知識點可謂豐富，對學生原有思想和知識體系的沖擊較大，對學生的教化具有多元功能。這樣的教學，“三維”目標得以協(xié)同落實，學生受益頗多，充分體現(xiàn)了賈老師一貫以來所倡導的設計觀：“一個教學環(huán)節(jié)里糅合多個教育因素?！边@種設計觀切合“語文是一門綜合性課程”這一課程性質，是打造語文高效課堂的重要抓手。

2.教學結構渾然天成。那么多的知識點、育人點、訓練點，被賈老師彩線串珠、蜘蛛織網般巧妙地串聯(lián)、編織在這個導入板塊里，設計思路清晰連貫、有條不紊：傳授做人寫字的認真態(tài)度→以這種態(tài)度示范寫課題中的“鬼”字→注意“鬼”字的筆畫和部首→了解“鬼”的來源、品種、特性→人們都怕鬼：怕鬼的是有神論者，但無神論者是不怕鬼的→交代學習內容：今天就來學習一個人不怕鬼的故事?！@個人是“我”，魯迅→了解魯迅→交代課文的寫作背景。細心的人看這個導入板塊，可以發(fā)現(xiàn)賈老師在其中貫穿了兩條線：一條是教師和學生對話（或聊天）的線——由聊做人做事到聊“鬼”字，再到聊“鬼”，再到聊有人怕鬼、有人不怕鬼，再到聊魯迅，最后導入聊課文；另一條是逐步揭示課題的線——“鬼”——“怕鬼”——“不怕鬼”——“我不怕鬼”。兩條線上的“點”關聯(lián)并行，前后呼應，協(xié)調推進，形成“面中有線，線上有點”的網狀教學結構，使得教學嚴謹、有序、和諧，富有魔力地吸引著學生，又春風化雨般地歷練著他們的思維和語言。

3.講授用語精練妥帖。在這個片段教學中，賈老師設計了三處講授語：一處是關于做人做事要認真的，一處是對傳說中的鬼的認識，還一處是對魯迅的簡介。這三處講授，從作用來說，都不可或缺：第一處有利于培養(yǎng)學生優(yōu)良的寫字態(tài)度和做人的態(tài)度，第二處有利于學生理解課文并幫助學生樹立正確的世界觀，第三處有利于學生了解課文的主人公及課文旨意。從安排上來說，都隨機自然，不牽強：第一處安排在范寫“鬼”字之前，將寫字和做人相結合，第二處安排在理解“鬼”的詞義和出示“怕鬼”一詞之間，讓解詞變得靈活超脫，讓課題的出示不露痕跡，第三處安排在理解“我”指誰之后，水到渠成，自然過渡。從語言品質上來說，這些講解語極為精練、簡明、概括，邏輯性強，選取的信息合理恰當，深入淺出。這樣的語言既讓學生獲得必要的知識信息，也是學生語言實踐的極佳樣本，讓他們能在耳濡目染中培養(yǎng)語感。可見，在語文新課程中，適當而精練的講解是可行且必要的。（作者單位：江西省于都縣城關小學）

責任編輯 徐純軍

E-mail：jxjyjxsxw@126.com