梅花香自苦寒來(lái)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，直奔中心

1.揭題。

2.復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。課文中最美的“番茄太陽(yáng)”指什么？你從課文中的哪個(gè)句子發(fā)現(xiàn)的？（出示句子：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”）

二、緊扣“笑”字，感悟內(nèi)涵

1.找出明明“笑”的語(yǔ)句。為什么說(shuō)明明的笑臉就是最美的“番茄太陽(yáng)”呢？再讀課文，找出描寫明明笑的語(yǔ)句。（學(xué)生交流后投影出示文中描寫明明笑的四句話）

2.重點(diǎn)品讀明明“笑”的語(yǔ)句，感悟內(nèi)涵。把自己最喜歡的句子重點(diǎn)讀一讀。你覺得明明笑得怎樣？

（1）感悟“笑”的純真。①你從哪一句體會(huì)到什么？（第一句重點(diǎn)體會(huì)明明的笑是文靜的、甜甜的、開朗的；第二句體會(huì)出明明笑得很爽朗，很開心，不僅給了自己快樂(lè)，也影響著家人）②找出第三句哪些字眼寫出了明明天使般的美。③第四句寫“笑聲能追著人走嗎”，作者為什么要這樣寫？（體會(huì)明明笑得動(dòng)聽，使人回味無(wú)窮）④抓契機(jī)品評(píng)，指導(dǎo)朗讀。

（2）體會(huì)“笑”的樂(lè)觀。①這么純美的笑，是一個(gè)怎樣的孩子發(fā)出來(lái)的呢？快速默讀課文，找到有關(guān)描寫明明的語(yǔ)句并圈畫。②你們能想象一下明明在生活中會(huì)碰到哪些困難嗎？③明明的生活是如此艱難，假如是你，面對(duì)這一切，你會(huì)怎么樣？

（3）品味“笑”的溫暖。明明的笑容深深感染了我們，也同樣感染著課文中的“我”。默讀課文，找找描寫“我”心情變化的句子。（學(xué)生默讀圈畫）①說(shuō)說(shuō)“我”的心情發(fā)生了怎樣的變化？是什么使“我”的心情發(fā)生了這樣的變化？（師生合作讀）②說(shuō)一說(shuō)明明的笑還是一種怎樣的笑。（美好、給人希望、溫暖……）③小結(jié)：因?yàn)橛兄@樣溫暖的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽(yáng)”。

（4）探究“笑”中意蘊(yùn)。①溫暖“我”的僅僅只是明明的笑嗎？還有什么？（默讀課文最后四個(gè)自然段，找一找并回答）②多讀幾遍，說(shuō)說(shuō)讀出了什么？③小結(jié)：是呀，是愛孕育了這美麗的笑，心中有愛，臉上才會(huì)有這么迷人的笑。讓我們?cè)俅蜗硎苊髅髂羌冋?、?lè)觀、溫暖且飽含著愛的笑容，享受“番茄太陽(yáng)”的燦爛迷人。（學(xué)生齊讀明明“笑”的句子）

三、拓展延伸，升華情感

（播放背景音樂(lè)《感恩的心》）

1.探究。（1）在這篇課文中，“番茄太陽(yáng)”不僅僅指明明，你覺得誰(shuí)也是“番茄太陽(yáng)”，為什么？（2）除了課文中的，你還認(rèn)為社會(huì)中的哪些人也是“番茄太陽(yáng)”？

2.演示。多媒體出示《千手觀音》的畫面。這是2005年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上全部由聾啞人表演的節(jié)目——《千手觀音》，你們看了有什么感受？（學(xué)生交流）

3.小結(jié)：是的，只要我們每個(gè)人的心中都有一顆“番茄太陽(yáng)”，那么這個(gè)世界將到處充滿愛與溫暖！

4.補(bǔ)充：許多年過(guò)去了，衛(wèi)宣利阿姨的情況又怎樣了呢？（出示介紹衛(wèi)宣利的有關(guān)資料）

四、讀寫結(jié)合，提高能力

課后，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，生活中還有怎樣的笑容曾經(jīng)感染、打動(dòng)過(guò)你。仿照課文寫一寫，可以是一段話，也可以是一句話。

【設(shè)計(jì)意圖】本教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊抓住描寫盲童明明“笑”的重點(diǎn)字詞品味涵泳，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生逐層走進(jìn)文本，感悟文本內(nèi)涵，最終積累語(yǔ)言，感悟形象，獲得啟迪，從而打下樂(lè)觀生活的信念，力求做到“言意兼得”。

首先直接讓學(xué)生找到本課的中心句，讓他們明白課文中最美的“番茄太陽(yáng)”指的就是明明的笑臉和真誠(chéng)的愛心，起到了“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。接著通過(guò)緊扣中心句和描寫明明笑的句子，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀感悟，在反復(fù)誦讀中體會(huì)明明笑的純真、笑的樂(lè)觀、笑的溫暖、笑的善良，從而探究出明明笑中的意蘊(yùn)——心中有愛。這一過(guò)程逐步深入，層層剝筍，讓學(xué)生在品詞析句的語(yǔ)言實(shí)踐中受到情感熏陶，努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一。其后通過(guò)質(zhì)疑讓學(xué)生明白課文中捐獻(xiàn)角膜的人，還有明明的爸爸、媽媽也是“番茄太陽(yáng)”，他們樂(lè)觀向上，熱愛生活，充滿愛心。

任何散文文本都不是孤立存在的，總與一定的時(shí)代、社會(huì)背景，與作者的人生經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)。因此，要真正讀懂文本，必須重視文本內(nèi)、外部資源的開發(fā)與利用。王榮生在《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》一書中指出：“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，既包括教學(xué)中現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的重構(gòu)、處理加工、改編乃至增刪、更換；既包括對(duì)課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課程實(shí)施中對(duì)課程內(nèi)容的創(chuàng)生?！痹谘由焱卣共糠郑處熞皇亲寣W(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)社會(huì)中的哪些人也是“番茄太陽(yáng)”，從而感受到社會(huì)各行各業(yè)都有這樣一些充滿愛心的人。二是播放歌舞《千手觀音》，讓學(xué)生的心靈從中受到的震撼，激發(fā)熱愛生活、向往光明、追求美好的情感。三是補(bǔ)充衛(wèi)宣利的有關(guān)資料，讓學(xué)生通過(guò)了解衛(wèi)宣利的生活經(jīng)歷以及她在文學(xué)上所取得的成績(jī)，看清活在文本里的“我”以及文本外的“真我”，深刻體會(huì)作者對(duì)樂(lè)觀純潔的小女孩明明的懷念以及“番茄太陽(yáng)”給予她的人生啟迪，做到與文本對(duì)話內(nèi)外相連。教學(xué)設(shè)計(jì)在最后部分布置作業(yè)，讓學(xué)生回憶并尋找身邊的哪些笑容曾經(jīng)感染、打動(dòng)過(guò)自己，并寫下來(lái)，做到讀寫結(jié)合，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

責(zé)任編輯 徐純軍

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