行走在數(shù)學(xué)和生活之間

數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是門(mén)較為抽象的學(xué)科，通常學(xué)生們感到學(xué)數(shù)學(xué)好難好煩、枯燥乏味。其實(shí)枯燥的不是數(shù)學(xué)，而是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程。我們總是習(xí)慣了埋怨學(xué)生上課不聽(tīng)、作業(yè)不做的毛病，以及對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣等，很少反思我們的數(shù)學(xué)教學(xué)是不是讓每個(gè)學(xué)生感到有趣和快樂(lè)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，從學(xué)生熟知、感興趣的生活事例出發(fā)，以生活實(shí)踐為依托，將生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的活力。

筆者有幸在西安聽(tīng)了朱敏龍老師執(zhí)教的“確定位置”一課，讓我感到在朱老師的課上，數(shù)學(xué)不再是刻板單調(diào)的數(shù)字計(jì)算、束之高閣的定理法則與虛無(wú)縹緲的猜測(cè)判斷，而是鍛煉學(xué)生思維能力，促其不斷發(fā)展的思維“體操”。本課中，朱老師精心創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探索動(dòng)機(jī)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)鮮活，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)寓于生活，數(shù)學(xué)服務(wù)于生活”的思想。

上課伊始，創(chuàng)設(shè)情境（我當(dāng)破譯小高手），引出概念。

師：你回答得很好。很遺憾，由于時(shí)間關(guān)系不能讓每位同學(xué)作介紹，所以我想根據(jù)同學(xué)們所在的位置作為本節(jié)課你的代號(hào)。規(guī)定你所在的排數(shù)和列數(shù)表示為（排數(shù)，列數(shù)），如剛才第一位同學(xué)你的代號(hào)就是（2，3），注意表示排的數(shù)字一定要寫(xiě)在前面。請(qǐng)每位同學(xué)明確一下你的位置是什么，代號(hào)是什么？可見(jiàn)，確定物體的位置在我們的生活中是多么必要，今天我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)“5.1 確定位置”。

接下來(lái)，互動(dòng)探究，內(nèi)化知識(shí)

互動(dòng)1：我做影院服務(wù)員

同學(xué)們，當(dāng)我們拿到電影票走進(jìn)電影院時(shí)，你會(huì)對(duì)號(hào)入座嗎？現(xiàn)在把我們的教室看成是一個(gè)小電影院，從前至后依次是1排2排等，從左到右依次是1號(hào)2號(hào)等，現(xiàn)在我信封里有電影票，請(qǐng)兩位同學(xué)抽簽然后在小電影院找到票上指定的位置就座。

互動(dòng)2：我當(dāng)作戰(zhàn)指揮官

我們一起來(lái)參加一次海戰(zhàn)。請(qǐng)同學(xué)們來(lái)當(dāng)一回我方指揮官，指揮我方潛艇利用魚(yú)雷攻擊敵方目標(biāo)。以我方潛艇為標(biāo)準(zhǔn)在地圖上確定一個(gè)方位。（如上圖將正北的方向的數(shù)軸向東逐漸偏離，當(dāng)偏離40°的時(shí)候）問(wèn)：對(duì)我方潛艇來(lái)說(shuō)，北偏東40°的方向上有哪些目標(biāo)？

互動(dòng)3：我做智慧導(dǎo)游員

我計(jì)劃今天下午到西安的各景點(diǎn)去游玩，請(qǐng)你為我介紹西安的風(fēng)景名勝碑林、西安事變舊址、小雁塔、大雁塔等的位置。

師：感謝同學(xué)們的介紹，你們都是優(yōu)秀的小導(dǎo)游，下午我一定根據(jù)同學(xué)們提供的位置與線(xiàn)路，在西安好好地玩一玩。

互動(dòng)4；我當(dāng)愛(ài)心小使者（略）

以上教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)入手，不僅充分吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情商，而且很好地溝通了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并把這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、數(shù)學(xué)化，從而讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到確定物體平面位置的多種方法、方式，其基本條件都需要兩個(gè)數(shù)據(jù)，并能比較靈活運(yùn)用不同方式確定物體的位置，解決生活中的問(wèn)題，真正感到學(xué)數(shù)學(xué)不再是枯燥乏味，而是有趣、有價(jià)值。這正是朱敏龍老師數(shù)學(xué)智慧和教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)——行走在生活與數(shù)學(xué)中，課堂生成更精彩，數(shù)學(xué)價(jià)值更凸顯。（作者單位：江蘇省南京市第二十九中學(xué)致遠(yuǎn)校區(qū)）