走進(jìn)教研的三重心境

一是甘于寂寞。著名特級(jí)教師管建剛初為人師，便給人留下了“心性聰慧，學(xué)業(yè)優(yōu)秀，頗有思想”的印象。但最初十年，由于身體不佳及心態(tài)浮泛等原因，一會(huì)兒休教養(yǎng)生，一會(huì)兒棄教經(jīng)商，折騰了七八年，最后還是回到教育的行當(dāng)。用他自己的話(huà)說(shuō)，覺(jué)得更是塊從教的料，與教師有一份未盡的緣。經(jīng)歷十年的游離之后，又重操“舊業(yè)”。此后，他從村完小做起，教課、編作文集；寫(xiě)作，筆耕不輟；反思，積淀感悟；撰書(shū)，豐厚思想。接下來(lái)的十年成了他脫胎換骨的成長(zhǎng)期和收獲季，他不僅以美文妙論嶄露于各大雜志報(bào)紙，更以清新明快、敢于標(biāo)新立異的作文教學(xué)名師風(fēng)范出現(xiàn)于全國(guó)各大教學(xué)觀摩會(huì)場(chǎng)，他的《作文教學(xué)革命》系列叢書(shū)更是被廣大小學(xué)語(yǔ)文教師奉為經(jīng)典，成為了雖年輕卻成就豐碩的全國(guó)名師。

管建剛老師的成長(zhǎng)之路，說(shuō)明了教學(xué)教研最重要的一點(diǎn)，就是要有一顆甘于寂寞的心。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，尤其是在如今物欲強(qiáng)烈的社會(huì)環(huán)境中，擁有一顆耐得住清貧、守得住寂寞的心，才可能從普通的“草根”做起，從現(xiàn)實(shí)的課堂入手，行走在教研的蹊徑之中。

二是不安于現(xiàn)狀。教學(xué)教研，最大的敵人莫過(guò)于安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取的心態(tài)。那樣的教學(xué)，是僵死的教學(xué)；那樣的教研，是呆板的教研。既無(wú)生機(jī)，也難有創(chuàng)造。

一次到外地辦講座，與同行執(zhí)教教師交流當(dāng)下作文教學(xué)的問(wèn)題。那是一位很優(yōu)秀的年輕教師，閱讀教學(xué)競(jìng)賽曾獲省一等獎(jiǎng)。但她依然有自己的作文教學(xué)困惑：作文課沒(méi)有鮮活的素材，沒(méi)有有效的引發(fā)學(xué)生激情參與習(xí)作的方式和手段，甚至擔(dān)憂(yōu)由此影響學(xué)生今后的寫(xiě)作興趣。這就是一種不安于現(xiàn)狀的心態(tài)，不斷地反思自己的課堂教學(xué)效果，觀察身邊人的課堂，以及時(shí)下課堂中的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，并嘗試找到解決問(wèn)題的思路和辦法，并由此引發(fā)對(duì)教學(xué)問(wèn)題的不懈研究。

帶著這一系列的課堂問(wèn)題去參加教研，教師就不自覺(jué)地進(jìn)入更高、更深層次且具有普遍學(xué)科規(guī)律的現(xiàn)象和本質(zhì)的探究之中。這時(shí)，教研就由案例式反思推升到規(guī)律性課題的研究層面，教研視野便在 “困惑—解決—產(chǎn)生新的困惑”的反思與實(shí)踐中不斷向前，持續(xù)的教研動(dòng)力便隨之產(chǎn)生。

三是筆耕不輟。教研的快樂(lè)，一是源自于問(wèn)題的解決，但這種快樂(lè)是片斷化的，是短時(shí)的快樂(lè)；二是源自于教研成果的推廣，這份快樂(lè)更堅(jiān)實(shí)、更持久。因?yàn)?，教研的意義還在于成果的推廣和運(yùn)用，在于帶動(dòng)和幫助更多的人解決困惑。這種更大范圍的輻射和幫助會(huì)讓你有一種更大的成就感。所以，教研更深層的境界應(yīng)該是“著眼課堂聚焦問(wèn)題，跳出課堂發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)提升推廣”。在這一層面中，筆耕不輟將會(huì)是一種持久而快樂(lè)的體驗(yàn)。

特級(jí)教師王崧舟的教研之路或許可以給我們一些啟示。在上世紀(jì)90年代末，王老師還只是區(qū)域性名師，但憑借一堂《我的戰(zhàn)友邱少云》和課后一個(gè)小時(shí)的激情講座，讓會(huì)場(chǎng)幾百名教師一下子記住了他的名字，記住了他演繹的“詩(shī)意課堂”。進(jìn)入21世紀(jì)，已經(jīng)成為全國(guó)著名特級(jí)教師的他開(kāi)通教育博客，每一次精彩教研之后，每一堂精心打磨的課公開(kāi)之后，王老師都會(huì)通過(guò)精美的文字傳送至全國(guó)，那一篇篇思想深刻、文采斐然的教育文章一出，便會(huì)有眾多的欣賞者拜讀；那一堂堂令人眼界大開(kāi)的教學(xué)實(shí)錄一經(jīng)發(fā)布，便會(huì)有眾多的跟隨者競(jìng)相借鑒。一時(shí)間，王崧舟教育博客在全國(guó)上下有了20余萬(wàn)名粉絲，“詩(shī)意語(yǔ)文”在大江南北落地生根，有了成千上萬(wàn)的擁躉。這既是思想的魅力，也是筆耕的魔力。通過(guò)文字傳播教研，受眾更多，影響更大，教研成果散發(fā)出更多、更迷人的芳香。（作者單位：江西省鷹潭市教研室）

本欄責(zé)任編輯 劉 林

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