具備“三要”是前提

一是視野要寬。美國哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家指出，受過教育的人和沒有受教育的人最大的區(qū)別是，前者比后者思想、視野更開闊。同樣，這一觀點也適用于科研型教師和一般教師的區(qū)別。

教師的教研視野決定教研活動的高度。從事教研活動需要教師有一種“登樓觀”意識，強調(diào)教研的“視野意識”，正所謂“欲窮千里目，更上一層樓”。一方面，教研活動對教師拓展視野、提升境界不可或缺；另一方面，寬廣的視野反過來又會提升教師開展教研的境界。

拓寬教研的視野，提升教研的高度，一般來說有三個條件：一是教研參與者需要有一定的理論素養(yǎng)，二是教師與教研員多探討交流，三是堅持對教育教學(xué)實踐的反思。同時，也需要教師適時、適度“跳出”固有的或者是固守的“自我小圈子”。很多教師從事教研活動總習(xí)慣于將科研的眼光放在手邊的幾本教材上，放在自己的課堂上，放在所教的幾十個學(xué)生身上，這樣的“圈子”可能小了一點，視野也未免狹窄了一點。為什么不“跳出自我看他人”呢？去看一看、聽一聽他人對教材、對教學(xué)、對教育的實踐與研究，那么教師的視野無疑就寬廣了許多。多看、多聽、多思（尤其是反思），這是拓寬教師教科研視野的三大利器。

二是視角要小。一線教師參與教研，因視野所限、起點所限，不太容易形成“鴻篇巨制”，也不太容易建構(gòu)出引領(lǐng)走向的教育教學(xué)理論，所以教研更多的還是“行動研究”，貼近教師的日常教學(xué)實際，關(guān)注日常工作中遇到的、亟待解決的實踐性問題。從實際工作需求中尋找研究的課題或問題，在實際工作過程中進行研究，使研究成果為一線工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達到解決問題，改變行為的目的。這是一線教師從事教研活動的最主要的一個視角。

因此，教師的教研視角要小，講求“小切口，深層次”；視角要巧，講求“四兩撥千斤”。因為教師的教研，最忌諱的就是“大而空”，即使教研瞄準的是“素質(zhì)教育”“新課程”“均衡化”之類的大命題，在納入一線教師研究的范疇時，也應(yīng)該結(jié)合教育教學(xué)的實際，開一個小一點的“切口”，使之具體化、小型化。這樣切口小、有實證又結(jié)合自己教學(xué)實踐的教科研對于一線教師來講，才是有意義、有價值的。

可以說，一線教師的教研宜小不宜大，宜精不宜泛；其視角唯有“小而巧”，才能夠具體化，有抓手，可操作。

三是視點要新。真正的教研，不是要告訴別人一些盡人皆知的事實或觀點，而是要努力尋找新的現(xiàn)象、新的發(fā)現(xiàn)，進而提煉出新的見解、新的觀點。教師從事教研不能人云亦云，更不能拾人牙慧。從這個意義上來說，真正的教研一定是一項創(chuàng)新型工作，需要思維尤其是創(chuàng)新思維的參與。沒有新思維，沒有新發(fā)現(xiàn)，也就沒有了教研意義；“新”，永遠是教師教科研乃至一切研究的生命線。

視點出新，第一個要素就是“深”，研究要深入到尚沒有人到達的程度，或在他人原有基礎(chǔ)上再向下挖掘，就有可能出現(xiàn)新的“活水”。第二個要素就是“反”?！胺础本褪钦驹趯α⒌牧錾纤伎紗栴}，有時也可以“舊瓶裝新酒”，諸如熱點問題“冷”思考、傳統(tǒng)問題“新”思考等。第三個要素就是“換”，換一個角度重新思考某一個問題，或許就有了新的發(fā)現(xiàn)，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”。（作者單位：江蘇省昆山市震川高級中學(xué)）