語文課上的“技術(shù)活兒”

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，還是課堂問答、啟發(fā)引導(dǎo)等等，無一不可用藝術(shù)化的要求來打磨和推敲。尤其是一些特級教師的教學(xué)，可謂春風(fēng)化雨、滴水不漏，更是引領(lǐng)著課堂向藝術(shù)的道路上邁進(jìn)，在課堂上有很多“技術(shù)活兒”。著名特級教師薛法根在教學(xué)《九色鹿》一課時(shí)，就用了不少小技巧、小方法，讓課堂洋溢著濃濃的新鮮感，學(xué)生的學(xué)習(xí)也格外富有趣味。

師：你喜歡課文中調(diào)達(dá)這個(gè)人物嗎？

生：不喜歡。

師：給個(gè)理由。

（生沉默，說不出理由）

師：喜歡一個(gè)人可以不需要理由，但不喜歡一個(gè)人一定有理由。

生：他恩將仇報(bào)。

師：對?。∷鯓佣鲗⒊饒?bào)的？

生：九色鹿救了他，但他看見國王的皇榜，又去告訴國王九色鹿的住處。

師：更可恨的是他還讓國王帶兵去捕殺九色鹿！這叫什么？

生：見利忘義。

師：還叫什么？

生：背信棄義。

師：你看，你的理由多充分，說得真好！我要獎(jiǎng)勵(lì)你，你要什么獎(jiǎng)勵(lì)？

生：我不要獎(jiǎng)勵(lì)。

師：你真善良！你越不要我越要獎(jiǎng)勵(lì)你。（眾大笑）來，獎(jiǎng)勵(lì)你把這三個(gè)詞寫到黑板上。在一般情況下黑板是老師才能寫的哦?。ㄉ吲d地板書）

通常，我們也會在課堂上讓學(xué)生在黑板上寫詞語，而最多的就是聽寫詞語。既然是聽寫，寫完就要檢查，寫對了是應(yīng)該的，寫錯(cuò)了就是當(dāng)眾出丑了。這樣一來，學(xué)生往往更愿意在自己的本子上寫，而不愿意或不敢到黑板上寫。在教學(xué)中，薛老師有意識地設(shè)計(jì)了寫詞語的任務(wù)，但不是以檢查為目的，而成了獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的一種方式。當(dāng)然，即便是獎(jiǎng)勵(lì)，也不是教師說一句“在一般情況下黑板是老師才能寫的哦”就一定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，更重要的是這些關(guān)鍵詞語的出示，是在薛老師的啟發(fā)和引導(dǎo)下學(xué)生說出來的，是他們的學(xué)習(xí)成果。這時(shí)教師的獎(jiǎng)勵(lì)就顯得特別真誠，也及時(shí)、有效，學(xué)生當(dāng)然樂意板書。

師：《九色鹿》源自一個(gè)佛經(jīng)故事，就畫在敦煌莫高窟第257窟的墻壁上。這是一幅連環(huán)畫，有九幅圖。我們讀到的這篇課文就是根據(jù)這九幅畫寫下來的。老師曾經(jīng)看過這幅壁畫，太漂亮了，九色鹿栩栩如生。你們想看嗎？我把它畫下來好不好？

生：好！

師：閉上眼睛，不許偷看。（讀課文描寫九色鹿的文字）在一片景色秀麗的山林中，有一只鹿。它雙角潔白如雪，身上有九種鮮艷的毛色，漂亮極了，人們都稱它九色鹿。（師一邊讀一邊在黑板上畫了一個(gè)方框）

師：眼睛睜開，老師畫的九色鹿怎么樣？

（眾生疑惑地：沒畫?。?/p>

師：真的沒畫？你們想想畫在哪兒了？

生：我知道！畫在我們心里了。

師：老師不是用筆來畫的，是用什么來畫的？

生：用文字來畫的。

師：對，用文字、用語言來畫的。學(xué)語文，讀故事，最重要的是要能憑借語言進(jìn)行想象。讀故事需要想象，聽故事也需要想象，因?yàn)橄胂蟮牟攀亲蠲利惖摹?/p>

這是一段讓人過目不忘的教學(xué)場景。看完這個(gè)教學(xué)片段，我們也能明白薛老師這樣設(shè)計(jì)的目的，那就是告訴學(xué)生：在讀課文時(shí)應(yīng)該根據(jù)課文的語言想象文字背后的畫面，這也是學(xué)習(xí)語文、品味文字的一個(gè)重要的方法。想必這個(gè)方法每個(gè)教師在教學(xué)中都跟學(xué)生講過，并且一定反復(fù)強(qiáng)調(diào)過：“大家一邊讀、一邊要想象文字所描繪的畫面?！薄拔覀円呑x邊想象，在頭腦中展現(xiàn)課文的畫面?！痹囅耄瓦@么兩句話被教師翻來覆去地說了N多遍以后，學(xué)生早已對教師所講的內(nèi)容失去了興趣，再好的方法也會慢慢失去作用。薛老師的這段教學(xué)，先充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，又引發(fā)他們在看似失望的結(jié)果中思考老師到底有沒有畫課文中的畫面。學(xué)生略一思考就會恍然大悟：原來文字的背后都有一幅幅動(dòng)人的畫面，而畫筆就是自己的想象。學(xué)習(xí)經(jīng)過這樣一波三折，難道還會有學(xué)生對“品文字、想畫面”的方法不刻骨銘心嗎？

師：請你來讀一讀第八自然段。注意，這是一個(gè)故事，我們要像講故事一樣來讀敘述的語句。

生：山林之中，春光明媚。九色鹿在開滿鮮花的草地上睡得正香……

師：（打斷）太像讀書了，就沒有聽故事的感覺了。故事中敘述的語句就要像平時(shí)講話一樣自然，你聽老師讀。（示范朗讀）你再來試試。

生：突然，烏鴉高聲叫喊道……

師：當(dāng)講到人物開口說話時(shí)，要模仿一下人物的口吻來講故事。想象一下，此時(shí)九色鹿在哪里？

生：在草地上睡覺。

師：烏鴉又在哪里？

生：在樹枝上，也有可能在天空中。

師：對呀，烏鴉要在那么遠(yuǎn)的地方叫醒九色鹿，該怎么叫喊？體會一下再讀人物的話語。

生：（大聲地叫喊，語速明顯加快）九色鹿，九色鹿，國王的軍隊(duì)捉你來了！

師：這樣講故事才有聲有色！讓我們接著欣賞。（繼續(xù)指導(dǎo)朗讀）

朗讀指導(dǎo)是語文教學(xué)一項(xiàng)重要的內(nèi)容，也是每一個(gè)語文教師都很重視的教學(xué)手段。也許正因?yàn)橹匾?，?xùn)練也多了，訓(xùn)練的過程、指導(dǎo)的方法難免大同小異，甚至千課一面。不管什么樣的課文，不管什么樣的內(nèi)容都強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞語加重語氣，都強(qiáng)調(diào)聲情并茂，結(jié)果只能讀得千篇一律。課文有不同的特點(diǎn)，往往也會有不同的讀法，也就有屬于“這一課”的特點(diǎn)。薛老師正是關(guān)注到《九色鹿》是個(gè)民間故事的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)用“講故事”的形式來指導(dǎo)朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書興趣，訓(xùn)練朗讀技巧。沒有對比就沒有發(fā)現(xiàn)，故事中有敘述場面的，也有描寫人物對話的，這些內(nèi)容應(yīng)該怎么讀好呢？薛老師通過示范朗讀、想象情境等方法進(jìn)行有效指導(dǎo)，讓學(xué)生明白故事中敘述的內(nèi)容要“講”得自然，人物的語言要“講”得有聲有色。這一讀，讀出了文本的特點(diǎn)；這一讀，也讀出了不同內(nèi)容的表現(xiàn)方式。

探討語文課堂的技術(shù)絕不是矮化語文教學(xué)的魅力，更不是對薛老師課堂教學(xué)功底的質(zhì)疑。恰恰相反，用技術(shù)的眼光解讀薛老師的課堂，有著更親民、更樸實(shí)的吸引力。薛老師自己也說，“把一門技術(shù)用好了，用到爐火純青的境界，也就是藝術(shù)了”。所以，在追求藝術(shù)課堂的道路上，教師也不妨動(dòng)動(dòng)腦筋，多用一些創(chuàng)新的方法、不同的技巧，讓學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的新鮮勁兒，享受語文學(xué)習(xí)帶來的成就感。（作者單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

□責(zé)任編輯 徐純軍

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