讓語文課堂“情”味盎然

情趣開課：波才動萬波隨（《推敲》賈志敏）

師：我們的祖先真聰明，發(fā)明了火藥、指南針，還創(chuàng)造了許多有趣的文字。比如說 “休”這個字，一個人靠在樹木邊上。漢字有意思，詞語更有意思。比如說“東西”一詞，哪些是東西呢？

生：語文書、文具盒、粉筆……

師：老師是東西嗎？

生：你不是東西！

師：這不是罵人嗎？（眾笑）

師：你看，漢語多么有生命力呀！就連外國人也覺得漢語特別有意思。再如“斟”與“酌”，本來都是表示“倒酒”，但兩個字放在一起就表示“研究”的意思了。再看 “推”與“敲”。如果你推門，（生演示）這需要手向前發(fā)出力；如果你敲門，（生演示）這需要用手去撞擊。但“推”與“敲”在一起時就表示“斟酌、研究”了。

師：今天，我們就來學(xué)習(xí)《推敲》這篇課文。

語文學(xué)習(xí)重在一個“趣”字，教師教得有趣味，學(xué)生自然學(xué)得主動，學(xué)得活潑。賈老師教學(xué)伊始，并沒有急于出示課題，而是饒有興致地與學(xué)生聊起了這有趣的中國漢字。從字到詞，學(xué)生時而點頭稱是，時而議論紛紛，時而捧腹大笑，時而精彩作答。不僅讓學(xué)生們在享受愉悅的同時學(xué)到了語文知識，而且通過學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生與漢語言文化、語文的親切感，并更加有意識地突出了文章的主題——推敲、斟酌語言文字，誘發(fā)了學(xué)生進(jìn)入文本《推敲》的渴望，使他們在課堂開心一笑的寬松氛圍中潛移默化地接受語文學(xué)習(xí)的熏陶、感染，可謂一舉三得。賈老師如此極具趣味的導(dǎo)入，猶如一石激起千層浪，“一波才動萬波隨”，讓人感受到賈老師對于語文教學(xué)所特有的情愫，并在他對學(xué)生濃濃的愛意中受到感染。正是這些潛移默化的熏陶、感染，才對學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生了深而廣的影響。

情感朗讀：一行白鷺上青天（《再見了，親人》于永正）

師：在送別隊伍的人群中，有一個和我們同學(xué)年齡相仿的孩子叫小金花。她和志愿軍戰(zhàn)士難舍難分，難過得哭了。志愿軍戰(zhàn)士對她說了一段話，大家看一看，怎樣讀才能讓小金花止住眼淚呢？每個人都練一遍試試。（生自由練習(xí)讀第二自然段）

師：這個自然段里有一個詞——噩耗，讀懂了沒有？

生1：就是小金花的媽媽犧牲的消息。

師：是的。親人去世的消息叫噩耗。

生2：還包括好朋友和尊敬的人。

師：說得對。剛才大家讀得很認(rèn)真，誰站起來讀，讀得能讓小金花止住眼淚？（生紛紛舉手）

師：你們從“你把腳一跺，嘴角抽動兩下”一句中看出了什么？

生1：小金花很剛強(qiáng)。

師：對。但只是剛強(qiáng)嗎？琢磨琢磨。

生2：從“跺”看出了她對敵人的恨。

師：對了，體會深了一層。還看出了什么？

生3：她下決心要報仇，跺腳就是表示決心。

師：表示報仇決心大，體會又深了一層。

生4：“嘴角抽動了兩下”，說明她很難過，但是……

生2：但是她忍住了，沒有哭。

師：是這樣。她忍住了悲痛。從這兒看出她很剛強(qiáng)。這一點剛才那個同學(xué)說了。同學(xué)們，這里有恨也有愛，對敵人的恨和對親人的愛交織在一起。誰再把這句話讀一下？

劉勰說：“夫綴文者，情動而辭發(fā)；觀文者，披文以入情?！鼻楦欣首x，只有體會深刻，才能充分地把這種感情表達(dá)出來，也只有充分地表達(dá)出來，才說明已充分體會了作者的感情，這就是在情感朗讀中的“感情體會”和“感情朗讀”的雙重功能。由于學(xué)生深切體會到了小金花的剛強(qiáng)，體會到了她對敵人的刻骨仇恨以及誓為媽媽報仇的復(fù)雜情感，因此，他們在朗讀時就能把這種情感表達(dá)得淋漓盡致。因此，情感朗讀中很重要的一點就是要引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字去體會蘊含其中的豐富情感，也只有這樣，才能在朗讀中把這種情感表達(dá)出來。于老師引領(lǐng)學(xué)生在品味中體驗情感，在情感中提升朗讀，在朗讀中走進(jìn)文本。學(xué)生的情感體驗猶如“一行白鷺”直入云端，達(dá)到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡膰姲l(fā)狀態(tài)。此乃情感朗讀之真諦也！

情境品讀：一片冰心在玉壺（《二泉映月》王崧舟）

（課件出示：“他想起了師父說過的話……倔強(qiáng)的吶喊……”）

師：誰能把你們剛才讀的長長的三句話讀成一個詞？而且這個詞最能概括這三句話。

生：我覺得是坎坷。

師：是呀，許許多多的坎坷，它雖然沒有寫在書上，但一定寫在我們的心上。請大家通過想象走進(jìn)阿炳生活的那個年代：也許那是一個大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣藝，你看到了一個怎么樣的阿炳？也許那是一個風(fēng)雨交加的黃昏，阿炳賣完藝以后拖著沉重的步子回來了，那又是一個什么樣的阿炳？也許……也許……把你看到的最真切的那坎坷的場面寫下來。（生寫后交流）

生1：阿炳頂著大風(fēng)雪來到街道的一個小角落里，拉起了二胡，他拉得那樣認(rèn)真，那樣專心，但是沒有一個人走過來聽，甚至有人說阿炳是傻子。

生2：在一個大雪紛飛的早晨，阿炳踩著積雪去賣藝，這時的阿炳是多么可憐，又是多么孤單。

師：你們已經(jīng)用自己的心經(jīng)歷了一回阿炳的坎坷。

生3：下雪了，孩子們都在屋外堆雪人，阿炳卻在他的茅屋里凍得直哆嗦，因為他的被子已經(jīng)破舊不堪了。

師：是啊，他多么希望能過一個溫暖的冬天啊。但是，他沒有。這就是什么？

生：坎坷。

生：一年四季，阿炳不管嚴(yán)寒酷暑，他都要去街頭賣藝，他是那樣的餓，那樣的渴，那樣的冷，這就是坎坷。

師：這就是坎坷。是啊，你們看到，你們聽到，你們感到的，那全是阿炳的一段坎坷經(jīng)歷。帶著你的感受，一起讀這個句子。

現(xiàn)代接受理論認(rèn)為，文學(xué)作品使用的語言是一種具有審美功能的表現(xiàn)性語言，包含著“不確定性”與“空白”， 這些空白是作者不忍點破的韻外之致。作為教師，我們應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生神游于文本之海，感受生命，揮灑靈性。顯然“坎坷”一詞就是文本語言的“空白”，王老師便以此為突破口，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，鏈接生活進(jìn)行想象體驗。葉圣陶先生對鑒賞文學(xué)作品有過這樣的論述：“必須驅(qū)遣我們的想象，從文字看出一幅圖畫……從文字領(lǐng)會作者所描繪的意境……透徹地了解語言文字的意義和情味?！蓖趵蠋熓冀K引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字，品味個中滋味，通過想象，創(chuàng)造性地運用言語進(jìn)行表情達(dá)意，在“坎坷”一詞的委婉處還他個委婉，凄涼處還他個凄涼，在豐富的言語訓(xùn)練中走進(jìn)“阿炳”的坎坷人生，感受強(qiáng)烈的心靈震撼。從王老師獨具匠心打磨“坎坷”這一詞語中，可以看出，學(xué)生在感悟這些言語的同時，不僅真切感知了阿炳純潔完美、堅強(qiáng)不屈的“一片冰心”，他們的思維能力、理解能力、想象能力也得到了提高和發(fā)展。其實，這“一片冰心”又何嘗不是教師孜孜探尋語文教學(xué)真諦的寫照呢？

情味評價：一樹春風(fēng)千萬枝（《太陽》支玉恒）

師：這是一雙小繡花鞋。昨天你們學(xué)校展示課外活動小組的制作成果，并舉行義賣活動，我就買了這雙漂亮的繡花鞋。今天拿到課堂上來，是想問你們：課文上說“太陽與地球有非常密切的關(guān)系，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界”。那么這雙美麗可愛的繡花鞋與太陽有什么關(guān)系？

生1：這雙繡花鞋的材料里面有棉花做成的布，棉花是植物，沒有太陽就沒有植物，也就沒有這雙繡花鞋了。

師：說得有道理，但我可以不用棉花，而全用絲織品，比如用綢緞來做。

生1：綢緞是蠶絲做的，蠶是動物，也離不開太陽，沒有太陽，這雙鞋也不會產(chǎn)生。

生2：不管用什么材料，都得人來做，沒有太陽，人都活不了，誰去做鞋？（眾笑）

師：啊，你一句話就從根本上否決了！很徹底。但能不能再從別的方面分析分析呢？我主要想看看你們會不會分析。

生4：做鞋得用針，針是鋼鐵做的，沒有太陽就沒有鋼鐵，也就不會有鞋。

師：“沒有太陽就沒有鋼鐵”，這句話需要研究。地球里的鐵礦可不像煤炭一樣，鐵是一種基本元素，原來就有的。

生4：那煉鋼煉鐵也需要煤炭，煤炭就和太陽有關(guān)了，不能煉鋼就不會有繡花針了。（鼓掌）

生5：還有，做鞋要用漿糊，漿糊是面做的，面是小麥做的，小麥?zhǔn)侵参铮参锸强刻柹L的，所以沒有太陽就不能做繡花鞋。（眾笑）

師：好好，邏輯性非常強(qiáng)，一步跟一步，一環(huán)套一環(huán)，真有點天衣無縫了。

生6：還有一點最簡單的，做鞋需要用眼看，沒有太陽，一片黑暗，怎么做鞋？（眾笑）

師：我晚上在電燈底下做。（眾笑）

生4：還是那個理由，沒有太陽一片黑暗，什么也看不見，什么也不能做，當(dāng)然發(fā)電機(jī)和電燈所用的一切東西都不能做。

師：大家說得非常好，很會分析問題。其實，沒有太陽，就沒有我，也沒有你們，我們都沒有了，還討論什么繡花鞋？（眾笑）

在這個教學(xué)片段中，支老師幽默生動的評價語言，猶如春風(fēng)吹拂，使“千萬柳枝”隨風(fēng)起舞，不僅靈活地引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于課文情景之中，與作者心靈溝通，同作者一起去體會、想象、思考，活生生地顯出語言文字的“形”，樂滋滋地探究太陽的作用，而且有目的地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。各種語文基本功的訓(xùn)練也扎扎實實地落實到每一個學(xué)生的身上?！坝哪侨祟愋撵`的花朵”。如果我們的教師在課堂上具有情味和幽默感，又何愁“千絲萬縷的柳枝”不被和煦的春風(fēng)“吹拂”呢？學(xué)生之所以熱愛和尊重快樂、不泄氣、不悲觀失望的教師，是因為他們自己就是快樂的、具有幽默感的人。他們會從每一個舉動中、每一個生活現(xiàn)象中看出很小一點可笑的事。

情純結(jié)課：一江春水向東流（《做一片美的葉子》孫建鋒）

師：面對同一篇文章，大家可能各有各的體會，這是很正常的?，F(xiàn)在，孫老師愿意再一次聆聽你們的聲音。

生：由“回歸大樹地下的根”，我想到“落葉不是無情物，化作春泥更護(hù)‘樹’”。

師：有意思，這句話孫老師似乎有些耳熟。

生：因為我曾經(jīng)背誦過“落花不是無情物，化作春泥更護(hù)花”。其實，不管是“護(hù)花”還是“護(hù)樹”，道理都是一樣的！

師：這就叫活學(xué)活用！孫老師送給你一片楓葉，這片楓葉是我從北京香山上摘來的！（該生雙手接過葉子，連聲稱謝）

生：中國是一棵大樹，把56個民族結(jié)為一個整體，每一個民族在中國都有自己的位置。地球也是一棵大樹，把每一個國家結(jié)為一個整體，每一個國家在地球上也都有自己的位置。

師：好！你真是“先天下之憂而憂”，把書本與現(xiàn)實結(jié)合起來了，這叫活讀書！大家掌聲鼓勵！

生（十分難受地）：我的爸爸、媽媽離婚了，我們家的這棵大樹倒了，他們都不肯要我，我沒有自己的位置了……有時，我想到了死。（全場無聲）

師：孩子，你是無辜的！你是坦誠的！你是堅強(qiáng)的！老師和同學(xué)都會關(guān)心你，班級就是你的家，學(xué)校就是你的家，朋友就是你的家。你的經(jīng)歷和體驗就是你的財富，從中，你會體悟很多，你會學(xué)會珍惜自己，珍惜生活！

生（激動得熱淚盈眶）：我真想喊您一聲“爸爸”?。〞錾险坡暲讋樱?/p>

……

師：（總結(jié)）葉美，因為有樹；樹美，因為有葉。如果每一片葉子都很美，那么，這棵大樹一定美；如果每一個同學(xué)都很美，那么，這個班級一定美；如果每一個人都很棒，那么，這個民族一定有希望！

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光?！痹谡n堂上，教師把學(xué)生看作心上的朋友，學(xué)生就將教師視為眼中的親人。教師坦誠灑脫，學(xué)生就心門洞開；教師柔情似水，學(xué)生則情深如海。這樣的課堂，哪有心聲不能聆聽？哪有心靈不能理喻？哪有心火不能點燃？孫老師的課堂處處體現(xiàn)了對學(xué)生生命成長的真切關(guān)愛，這種純真美麗的人性呵護(hù)，如一江春水緩緩融入學(xué)生心間，直達(dá)心靈深處。

教育家夏丏尊說過：“教育之沒有情感、沒有愛，如同池塘里沒有水一樣?！睕]有水就不成池塘，沒有情感、沒有愛就沒有教育，情感是教學(xué)催化劑，是師生互動的紐帶。學(xué)生在課堂上度過的分分秒秒是痛苦的，還是快樂的，都是由我們教師用手來翻閱。語文課堂到底該如何去翻閱孩子的生命？必須從“情”入手，“教育就是愛，愛就是教育”。新課程理念下的新課堂，追求的就是用生命點燃生命，用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂?。ㄗ髡邌挝唬赫憬〗B興縣孫端鎮(zhèn)皇甫莊小學(xué)）

□責(zé)任編輯 徐純軍

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