舉重若輕

蒼鷹搏兔，貴在迅猛；飛鳶剪掠，美在輕盈。如何上好一節(jié)課，一千個教師會有一千個答案，可以講出一千個道理。我想，上好一堂課需要舉重若輕。舉重若輕，就是把厚重的內(nèi)容教得簡便，把沉重的課堂變得輕松。舉重若輕不僅是技巧、策略，更是一種人生態(tài)度，一股氣度，一份大智若愚的智慧。

要舉重若輕，就要卸下課前課下的千斤重負(fù)。你也許對生活不滿。也許瑣事成堆，也許牢騷滿腹，但在走進(jìn)教室的那一刻起，請你把它攔之門外！從教20多年，我常有種深刻的體會：每當(dāng)我走進(jìn)教室，看到一張張純真、渴望的臉，頓覺精神抖擻。

要舉重若輕，就要淡看榮辱得失，去除私心雜念?！皩櫲璨惑@，看庭前花開花落； 去留無意，望天空云卷云舒。”少一分復(fù)雜，多一分單純。一個心有戚戚、耿耿在懷、常相計較的人，心都很累，又如何能做到輕松上課？評上特級教師后，有人不止一次地向我請教上好課的秘訣，我總是回答：“心思單純即可?！逼鋵?，單純就是自在，單純就是減負(fù)，單純就是聚焦，單純就是舉重若輕。

課堂是什么？課堂是交流。但這個交流首先是人的交流，其次才是圍繞課程的交流。好的課堂，輕松的課堂，就是要把學(xué)生當(dāng)人看，當(dāng)真正的人看。哪怕站在你面前的人還只是一個稚氣未脫的孩子！

有這么一個發(fā)生在學(xué)校里的故事。課堂上，一位教師提問的時候，臺下有一名學(xué)生總是舉手，可這位教師叫起他來的時候，他卻答不上來，引得其他學(xué)生竊笑不己。

這位教師找到他，問他為什么要這樣。他說，如果老師提問時他不舉手，同學(xué)會在課下叫他傻瓜。于是，這位教師就和他有了這樣一個簡單的約定：當(dāng)他真會的時候就高高地舉起左手，不會的時候就舉起右手。漸漸地，這名學(xué)生舉起左手的次數(shù)越來越多，回答出的課堂提問也越來越好。這個原本可能在嘲笑中沉淪的孩子也由—名“差生”轉(zhuǎn)變成了一名好學(xué)生。

對于這件事，我們也許會有自己“得意”的處理方法：有的教師會給學(xué)生講些名人故事和大道理，更干脆就是送孩子一句“走自己的路，讓別人說去吧”的名言；有的教師會在班上宣布，今后誰也不許嘲笑別人，要相互尊重、愛護(hù)；還有的教師會告知這名學(xué)生有心理障礙，對其進(jìn)行心理分析，鼓勵他要勇敢地邁出第一步。

但這一切都不如那位教師與學(xué)生的約定來得那么輕松自然，那么體現(xiàn)人文情懷，從意識深處包含對人的尊重！所有的細(xì)節(jié)完全是在理解、協(xié)商、對等、民主中進(jìn)行，不露聲色、了無痕跡，對孩子的心靈的保護(hù)達(dá)到潛移默化、潤物無聲的地步！

舉重若輕，你還得有簡便的教學(xué)路徑。什么是簡便的教學(xué)路徑呢？立片言而統(tǒng)貫之，牽一發(fā)而動全身，舉一綱而提全目。記得在江西省首屆高中語文骨干教師培訓(xùn)班上示范課《奧斯維辛沒有什么新聞》時，我另辟蹊徑抓住了標(biāo)題中的“沒有”一詞， 由此切入，并聯(lián)系到“沒有”的反義詞——“有”，對其進(jìn)行分析，由此統(tǒng)領(lǐng)并貫串全課，借助這兩個詞引導(dǎo)學(xué)生對這篇新聞稿立意獨(dú)特巧妙的領(lǐng)會。課堂處理得簡單而又清爽。

要舉重若輕，還要有歡喜。很多課上得失敗源于人的拘謹(jǐn)。因此，課堂上，你不妨賣個關(guān)子，抖個包袱，來段幽默。幽默不是淺薄，幽默恰恰是人生的大智慧。有了這樣的大智慧，何愁課堂不能輕松？

記得有一次上課，講《咬文嚼字》一文，我設(shè)計了一個通過給文章擬副標(biāo)題的方式來進(jìn)行概括訓(xùn)練的活動。為激勵學(xué)生積極響應(yīng)，我幽默地對學(xué)生說：“你們的標(biāo)題如果擬得好的話，我將把你們擬的副標(biāo)題‘發(fā)表’到——”說到這，我故意停頓了一下，然后說，“黑板上?！苯Y(jié)果，惹得滿堂哄笑。然后，我在正標(biāo)題的下面寫了一個破折號，轉(zhuǎn)過身，用手指著破折號的后面又對同學(xué)們說：“我在這里虛席以待！”整個課堂好不快活！

舉重若輕，你還要學(xué)會借力！魯迅的《祝福》是篇經(jīng)典課文。上這一課，如果還是老調(diào)重彈，就沒有新意。但有一次，我突然發(fā)現(xiàn)，小說里有個過場人物“阿牛”被人忽略，我提出并與備課組同事探討，引發(fā)他們熱烈的反響。同事們集思廣益不斷豐富了我的思路。我舊課新教，得眾智之捷徑。后來，我還把這個案例整理成文發(fā)表了。（作者單位：江西省南城縣第一中學(xué)）