怎一個(gè)“絕”字了得！

有幸赴廣州參加了第三屆兩岸四地小學(xué)語文教學(xué)研討觀摩會。會上，趙志祥老師的《伯牙絕弦》讓筆者真正感受到了名師的風(fēng)采，不由從內(nèi)心發(fā)出感慨：名師不愧為名師！

師：（指課題）誰能用“絕”組一個(gè)比較“絕”的詞？

生：絕對。

師：世界上沒有絕對的事，都是相對的。這個(gè)“絕對”太“絕”了。

生：拍案叫絕。

生：精美絕倫。

生：絡(luò)繹不絕。

生：絕技。

師：這個(gè)詞和我們今天上課有關(guān)系，一起寫——（師板書：絕技）

生：絕望。

師：這個(gè)詞好，好像也和我們今天的課有關(guān)，記下來。（師生共寫：絕望）

生：千古絕唱。

師：咱取其兩字——“絕唱”，一起寫——（師板書：絕唱）

師：山峰搭好了，（指“絕技”）這個(gè)相當(dāng)于泰山，（指“絕望”）這個(gè)，相當(dāng)于世界第二高峰，喬戈里峰，（指“絕唱”）這個(gè)相當(dāng)于世界第一高峰——

生：珠穆朗瑪峰。

師：怎么攀呢？一般智商的同學(xué)，只能看出來“絕弦”的“絕”是把弦割斷了，斷絕。智商不一般的，能從這篇短短的課文當(dāng)中讀出“絕技”“絕望”“絕唱”：能讀出一個(gè)，就說明智商已經(jīng)達(dá)到120，了不得呀；能讀出兩個(gè)的，130，就是特別優(yōu)秀啊，在人群當(dāng)中只占3%、4%；如果能把三個(gè)都讀出來，那至少達(dá)到140，那是千分之一的人??！打開書吧，默讀，你發(fā)現(xiàn)哪個(gè)地方是“絕技”，哪個(gè)地方是“絕望”，哪個(gè)地方是“絕唱”，你就用筆把它寫下來，作上批注。（生默讀，作批注）

賞析開課伊始，趙老師一反傳統(tǒng)教學(xué)套路，揭題后在“絕”字上大做文章，用趙老師的話說，像筆者這樣智商一般的人，解讀課題 “絕弦”的“絕”理所當(dāng)然理解為割斷、斷絕。而趙老師卻讓學(xué)生用“絕”組詞，在說詞的過程中，他沒有板書“精美絕倫”“拍案叫絕”這幾個(gè)成語，而是有意識地寫下了三個(gè)不起眼的詞：絕技、絕望、絕唱?？此崎e庭信步，卻是心思巧妙，以這三個(gè)詞串起文本隱含的一條內(nèi)在邏輯主線：因?yàn)椴?、鐘子期都身懷絕技，所以成為知音；因?yàn)橹羲?，所以伯牙絕望；因?yàn)榻^望，所以伯牙絕弦；因?yàn)榻^弦，所以這個(gè)故事、這份友誼成為千古絕唱。趙老師把文章讀成三個(gè)詞，讀成一條線，進(jìn)而欲通過“一線串珠”將精心設(shè)計(jì)的訓(xùn)練點(diǎn)有機(jī)地組成立體的訓(xùn)練板塊。如此精妙絕倫的設(shè)計(jì)，怎能不令人拍案叫絕呢？能把古文上成這樣，絕了！

師：看大屏幕，告訴我，“絕技”在哪兒？

生：伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。

師：為什么說這是“絕技“？

生：“伯牙善鼓琴”，說明琴彈得很好，這是“絕技”；“鐘子期善聽”，他聽得很好，也是“絕技”。

師：什么人能稱為“善鼓琴”呢？有絕技的人才叫“善鼓”。只要你能彈出來，我就能聽出來，這聽是不是也“絕”？記住，這個(gè)地方是絕技。那么具體來說，還有絕技耶，找找看。

生：志在高山、志在流水。

師：你為什么說這是“絕技”？

生：因?yàn)椴缽椙贂r(shí)想到高山、流水，而且能彈出來。

師：這才叫“絕技”呀！在彈琴時(shí)，我們也可以想高山，想流水，想清風(fēng)，想明月，但是能不能彈出來？

生：不能。

師：因?yàn)樵蹧]有絕技！這不又是一處“絕技”嗎？在“志在高山”“志在流水”旁邊都寫上“絕技”。剛才說了，你能彈出來，我就能聽出來，而且我能用語言表述出來，比如說，“好啊，峨峨兮若泰山”中的這個(gè)“峨峨兮若泰山”，也是鐘子期聽的絕技的具體表現(xiàn)，也應(yīng)該在旁邊寫上“絕技”兩個(gè)字。（生作批注）

師：當(dāng)然了，聰明的學(xué)生一定也會在“洋洋兮若江河”旁寫上“絕技”的。再往下看，（指屏幕上的：“伯牙所念，鐘子期必得之?！保┻@里有沒有“絕技”呢？

生：有。

師：有兩個(gè)字最能表現(xiàn)“絕技”，一個(gè)字表現(xiàn)伯牙的“絕技”，那又是哪一個(gè)字？

生：念。

師：對啦！剛才我們說過了，想到了什么就能彈出什么，寫——“絕技”！（生作批注）

師：那么哪個(gè)字表現(xiàn)了子期的“絕技”呢？

生：必。

師：（作驚訝狀）如果“子期必失之”呢？“必”還叫“絕技”嗎？

生：不叫。

師：那該是哪個(gè)字呢？

生：得之。

師：是那兩個(gè)字了。

生：得。

師：對呀。當(dāng)然，把“必”帶上就更好！“一定能聽得出來”——絕技！

賞析肖川說：“生命教育，其現(xiàn)實(shí)途徑就在于給學(xué)生一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給學(xué)生一些機(jī)會，讓他自己去把握；給學(xué)生一些困難，讓他自己去面對；給學(xué)生一些問題，讓他自己去解決；給學(xué)生一些條件，讓他自己去創(chuàng)造?！鄙鲜鼋虒W(xué)充分體現(xiàn)了這一思想。趙老師一句“告訴我，‘絕技'在哪兒”，妙！簡簡單單一個(gè)問題，就使課堂又起微瀾，一個(gè)提綱挈領(lǐng)的小提示帶給了學(xué)生泉涌般的思維靈感。此時(shí)，趙老師不是知識的傳授者，而是拋磚引玉的人，放手讓學(xué)生讀文感受，沒有對句子生硬的分析、解釋，只有給予學(xué)生的鼓勵(lì)和恰到好處的引導(dǎo)，如學(xué)生說“必”表現(xiàn)了子期的絕技時(shí)，教師反問：“如果‘子期必失之’呢？‘必’還叫‘絕技’嗎？”巧妙地將給的痕跡減輕到看上去是學(xué)生自己觸及到知識邊界的。學(xué)生在短短的時(shí)間內(nèi)從簡短的古文里極其準(zhǔn)確地找到了能體現(xiàn)伯牙、子期“絕技”的詞語和句子，他們對古文的理解、把握非常到位。對于課前幾乎沒有溝通的師生，這樣的效果不是能預(yù)設(shè)的，而是歸功于趙老師匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)和機(jī)智巧妙的引領(lǐng)。看到如此精彩的教學(xué)，筆者不得不嘆服，這怎一個(gè)“絕”字了得?。ㄗ髡邌挝唬航魇∧喜胁钡诙W(xué)）

□責(zé)任編輯 徐純軍

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