校本課程開發(fā)的途徑和過程

隨著課程改革的深入和素質(zhì)教育的推進(jìn)，學(xué)校校本課程的開發(fā)與利用成了必然趨勢。由國家課程發(fā)展到國家、地方課程相結(jié)合，校本課程相輔助的三級課程結(jié)構(gòu)，由單一走向多元，豐富了課程體系，適應(yīng)了學(xué)生全面發(fā)展的需要，滿足了個性化發(fā)展的需求，構(gòu)建了學(xué)校特有的校園文化，營造了師生成長的良好環(huán)境。

一、開發(fā)的途徑

校本課程的開發(fā)與實施是學(xué)校貫徹教育思想、創(chuàng)建特色教育的突破口，應(yīng)本著開發(fā)一門、成熟一門、實施一門的原則，不斷摸索實踐，在課程開發(fā)與實施中大膽嘗試，探索出一條有效的途徑。

1.從教育教學(xué)問題到課題研究。蘇霍姆林斯基說過：“求知欲，好奇心——這是人永恒的、不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學(xué)校。”在課堂上，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是充滿問題和挑戰(zhàn)的。教師的成長過程滿載了問題和反思，學(xué)生的成長過程也滿載了問題和欣喜。教師是問題的發(fā)現(xiàn)者、引導(dǎo)者、研究者，師生在教育教學(xué)實踐中的沖突與對立，教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成的差距等便是問題的來源，問題在課堂上稍縱即逝，讓教師以撰寫教學(xué)反思來積累提煉問題，把問題歸納、整理、提煉，當(dāng)一項課題來研究。研究，會讓教師對教育教學(xué)有獨(dú)立思考，形成自己的獨(dú)特見解。

2.從課題研究成果到校本課程。從事課題研究是教師成長的奠基石，參與課題研究，在研究中成長，在研究中收獲快樂。課題研究的成果是從學(xué)生問題中收獲的，校本課程的形成當(dāng)然也是從這里來的，一切以學(xué)生需求為目的而進(jìn)行的學(xué)習(xí)是有興趣和有效果的。例如筆者所在學(xué)?！皩W(xué)做人”的課題結(jié)題后，得出了各學(xué)段學(xué)生的人生體驗100問，開設(shè)了人生體驗課程，幫助學(xué)生解決了生活中的心理問題。

二、開發(fā)的過程

摸索出了校本課程開發(fā)途徑后，形成有特色的校本課程的過程是漫長而艱辛的，需要學(xué)校整體規(guī)劃，有針對性、有計劃性地研究與開發(fā)，在實施過程中不斷摸索前行，總結(jié)反饋的同時進(jìn)一步思考完善，讓課程體系更加完整，更有實效性、民主性、持續(xù)性和發(fā)展性，更受師生歡迎，更益于師生成長。

1.制定整體規(guī)劃，分步實施。校本課程的開發(fā)是個漫長的持續(xù)過程，學(xué)校在新一輪課程改革實驗的同時，要著手構(gòu)建“校本研究工程”，以校本研究為起點，校本培訓(xùn)為中介，校本課程為落腳點，校本管理為組織協(xié)調(diào)，開始對校本課程的開發(fā)與研究。一切從學(xué)校實際出發(fā)，從學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，遵循一邊開發(fā)，一邊實踐，一邊摸索，一邊完善的原則，制訂整體規(guī)劃，并分步實施。

2.成立研發(fā)小組，編寫教材。學(xué)校按照整體規(guī)劃，選擇研究成熟的課程加以開發(fā)，按照學(xué)科的課程特點，科學(xué)配備師資，組成研發(fā)小組。例如研發(fā)古詩文課程，由語文學(xué)科和信息技術(shù)學(xué)科教師組成研究小組，加上學(xué)校聘請的專家組成員，共同研發(fā)教材。由專家作理論指導(dǎo)，語文教師根據(jù)學(xué)生學(xué)段特點，收集課程資料，信息技術(shù)教師根據(jù)專家的意見，制作相應(yīng)的課件和學(xué)件。研發(fā)小組成員分工合作，完成師生教材的編排。

3.實施課程安排，規(guī)范管理。課程的實施是個探索的過程，學(xué)校要挑選具有一定專業(yè)知識和學(xué)科經(jīng)驗的教師擔(dān)任校本課程教師，并集中培訓(xùn)，包括提高教師對校本課程的重視程度，進(jìn)行校本課程專業(yè)知識及如何改進(jìn)課堂教學(xué)等方面的培訓(xùn)，并調(diào)整好相關(guān)年級的周課時安排，保證每周校本課程的學(xué)習(xí)時間。同時加強(qiáng)對校本課程教學(xué)的過程管理和評價管理，每月督查，每學(xué)期評估，使校本課程的教學(xué)和國家課程、地方課程的教學(xué)一樣正規(guī)化。

4.總結(jié)交流反饋，二度開發(fā)。學(xué)校每學(xué)期舉辦一次校本課程展示，并把校本課程開發(fā)的理論列為業(yè)務(wù)提高、校本培訓(xùn)的的內(nèi)容。學(xué)校定期請專家到校指導(dǎo)，專家的指導(dǎo)甚至可以細(xì)化到課堂的指導(dǎo)。教師在實踐后總結(jié)交流反饋，進(jìn)行階段匯報，再對教材合理修正，實行二次開發(fā)，推進(jìn)校本課程實施的進(jìn)程。教師在課程的整合和開發(fā)中體驗到成功的快樂，在形成個人教學(xué)風(fēng)格的同時，學(xué)校校本課程的教材也日益完善。（作者單位：江西省南昌市百花洲小學(xué)）