把握學生心理 解讀興趣密碼

“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！迸d趣是學生投入學習活動的積極情緒和對學習內(nèi)容積極探索的傾向。 當發(fā)現(xiàn)學生學得興趣盎然時，教師都會露出欣慰的笑容，可有的時候，教師的預(yù)設(shè)與學生的興趣并沒有產(chǎn)生交集，這就需要教師把握學生心理，解讀興趣密碼，進行科學的教學調(diào)整。

一、根據(jù)年齡特征讀懂學生的興趣

興趣的發(fā)展在各個年齡階段表現(xiàn)出不同的特點，低年級學生興趣的外在表現(xiàn)明顯，他們對感興趣的學習內(nèi)容或?qū)W習方式表現(xiàn)積極、專注的神情，積極討論和發(fā)言，甚至把手舉到老師鼻子底下，當有這樣的舉動發(fā)生時，教師可以體察到他們的學習興趣是高漲的。反之，也能明顯地體察到學生的學習興趣不高，當出現(xiàn)這種情況時，教師就應(yīng)該及時調(diào)整教學方式。如一位教師在二年級語文《荷葉圓圓》的生字教學時，照例采用以往的生字教學方法：讓學生自己借助拼音讀，同桌互讀，全班檢查讀等，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學對每課相同的識字形式積極性不高，有的同學在全班讀時只是跟著張張嘴并沒有發(fā)出聲音，個別同學眼睛看著別處，嘴巴跟著大家發(fā)音。這位教師及時調(diào)整自己的教學預(yù)設(shè)，拿出生字卡片，問：“同學們看著卡片做口型不出聲，老師能猜出你讀的是什么，相信嗎？”學生對這樣的形式覺得很有趣，都投入到了看卡片做口型的游戲中，接下來老師做口型，學生猜。在你讀我猜，你猜我讀的過程中鞏固識字。以上教學，正是教師讀懂了低年級學生的學習興趣，順應(yīng)了他們喜歡形式多樣的學習方式的需求，應(yīng)趣而改，使學生學得有趣，取得了較好的教學效果。

高年級學生希望獲得他人尊重的需要日益強烈，因此，很多時候他們會順應(yīng)老師的“拍子”，隱藏自己真正的興趣，教師要善于觀察表象背后的真相，減少“偽興趣”的發(fā)生。我們常常在一些課堂上聽見老師問學生：讀了課題，你想知道什么？于是，學生都“頗感興趣”地問了起來，有的時候是明知故問，如學《詹天佑》時學生問：“我想知道詹天佑是什么人？他做了什么事？”有的時候是多多益善，漫天發(fā)問，如學習《釣魚的啟示》時問：“誰釣魚？在什么時候釣魚？釣了什么魚？有什么啟示？”有很多問題學生通過課前預(yù)習，讀過一遍課文后就已知道了?？墒菍@種現(xiàn)象，教師要敢懷疑，難道不是為了配合老師而想，獲得老師的肯定，學生才表現(xiàn)出感興趣的樣子？這時，教師要舍得放棄“虛假的興趣”，給學生足夠的時間思考，引導學生在“憤”與“悱”之時，提出自己真正感興趣的問題。同樣是教學《釣魚的啟示》，另一位教師在板書課題時，問同學們，通過昨天的預(yù)習，結(jié)合課題說說你獲得了哪些信息？接著在學生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導學生梳理文章脈絡(luò)：課文哪部分寫釣魚？哪部分寫啟示？如果要在中間加一個詞，就能把整件事說完整了，你會加哪個詞？現(xiàn)在，老師就給大家充足的時間再讀讀課文的這三個部分，看看哪一部分你最感興趣，做好批注，也可以提出自己的見解和疑問。讓學生經(jīng)過理性思考，在已有知識基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題進行交流和討論，符合高年級學生渴望尊重和實現(xiàn)自我的心理特點，這樣的興趣才是“真興趣”。

二、根據(jù)思維發(fā)展讀懂學生的興趣

小學生的思維是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，具有很大成分的直觀性。因此，教師要從學生思維發(fā)展的角度讀懂學生的興趣。人教版《語文》五年級下冊《再見了，親人》課后有一個小練筆習題，要求學生從課文中挑選一件志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民所做的事，展開想象，再寫下來。學生對完成這項小練筆不感興趣，完成的質(zhì)量也不高，多是停留在編故事內(nèi)容的層面，達不到培養(yǎng)學生學習語言文字運用的課程目標。課后分析原因，發(fā)現(xiàn)學生因為缺乏相關(guān)的感性經(jīng)驗，又難以從課文中找到可以模仿的范例，只好“瞎編”一通。

經(jīng)過多次研讀教材，決定充分利用教材的插圖和課文片段的示范作用來增加學生的感性經(jīng)驗，提高學生小練筆的興趣。教師先引導學生看教材中的第二幅插圖，這是朝鮮人民含淚送別志愿軍的場面，圖上畫了約20位朝鮮人民，有文中寫到的大娘、小金花和大嫂，還有老大爺、大叔、大哥哥、小弟弟等，他們有的捧著蘋果，有的提著雞蛋，有的揮著鮮花，有的揚著帽子，依依不舍與志愿軍惜別。然后請學生從中選擇一位朝鮮人民，觀察他的動作神態(tài)，想象他與志愿軍之間曾經(jīng)發(fā)生過怎樣的感人故事。最后模仿課文前三段的表達方法寫一段話，以祈使句開頭勸說親人回去：“大娘，停住您送別的腳步吧！”中間列舉典型事例，說明不是親人勝似親人結(jié)尾：以反問句，更加強烈地表達了中朝深厚情誼的感情：“您說，這比山還高，比海還深的的情誼，我們怎么能忘懷？”把小練筆與看圖觀察和模仿課文鮮明的表達方式緊密結(jié)合起來，讓抽象的言語加工有了豐富的表象材料為基礎(chǔ)，教師讀懂了學生思維發(fā)展的特點，使學生在感興趣的同時學到了語言文字的運用 ，實現(xiàn)了“有趣”與“有效”的聯(lián)通。

三、根據(jù)情感變化讀懂學生的興趣

小學生情感變化快，直接興趣大于間接興趣，教師需要站在課程的高度去重視這個特點，讀懂學生的情感變化，引導學生逐步從對事物的直接興趣走向?qū)φn程的深層次的間接興趣。比如語文學習，不僅要識字寫字，還要讓學生喜歡漢字，在書寫中體會漢字的結(jié)構(gòu)美，引導他們對漢字的造字特點發(fā)生興趣等，除了學會運用多種方法獨立閱讀，還要能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。這樣才能使學生真正對所學的課程產(chǎn)生興趣，這種情感變化對學生今后形成某一方面的學習志趣將產(chǎn)生積極的作用。

著名特級教師孫雙金在教學《望廬山瀑布》一課時，就關(guān)注了學生的情感變化，讀懂了學生的興趣。他用故事串起教學——李白寫下《望廬山瀑布》的故事、唐朝中期詩人徐凝與李白比試寫下《廬山瀑布》的故事、宋朝大詩人蘇軾讀了李白與徐凝分別描寫廬山瀑布的詩后，提筆寫了《戲徐凝廬山瀑布》一詩的故事。學生聽故事，讀詩句，比詩風，悟詩情，不僅體會到了《望廬山瀑布》那奇特的想象、極度的夸張，還對詩仙李白的浪漫主義詩風有了深刻的感受，特別是在教師的引領(lǐng)下，由一首詩到一位詩人，由一位詩人到一種詩風，由一位詩人到幾位詩人，由一首詩到一段佳話，在賞析的過程中，學生的情感不斷升華，受到詩歌的熏陶，播下文化的種子，或許會將他們對語文課程學習的興趣引向更深處。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！币龅匠晒Φ丶ぐl(fā)興趣，教師就要去研究學生，把握學生心理，解讀興趣密碼，才能有效激發(fā)他們的學習興趣。（作者單位：江西省南昌市青云譜區(qū)教研室）