“心畫”露玄機

興趣指興致，是指對事物喜好或關(guān)切的情緒。興趣在實踐活動中可以使人集中注意力，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。然而這種興趣在課堂上出現(xiàn)，又與課堂無關(guān)時，我們又該如何呢？

教師對學生興趣的認識有兩個層次，第一個層次是“發(fā)現(xiàn)”，發(fā)現(xiàn)興趣只是知道學生喜歡干什么；第二個層次是“讀懂”，是指能有效利用興趣后面隱藏的對課堂有用的因素。

《菜根譚》云：“成佛不難妙在心轉(zhuǎn)，西方不遠一念之間?！敝灰覀冋嬲x懂學生的興趣，勤于“心轉(zhuǎn)”，那么，讓學生的興趣與課堂粘合，只是“一念之間”的事情。“一念”之產(chǎn)生，有賴于教師對學生行為敏銳的觀察和思考。

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讀懂興趣，才能相得益彰

學生的興趣，或是他引以為自豪的擅長內(nèi)容，或是他滋潤心靈的精神寄托，所以他總會在學習、生活中不經(jīng)意給表現(xiàn)出來。在課堂上也不例外，作為教師都有這種體驗，當課堂談到一些學生感興趣的內(nèi)容時，學生的興奮點就點燃了，課堂馬上活躍起來。

但我們不應(yīng)該靜止看待學生的興趣，在學生興趣后面還隱藏著有利于課堂學習的因素。有的人興趣愛好是唱歌，那么也許這個興趣后面就是善于把握詩歌的思想感情、善于朗讀課文……這不就是我們語文課堂上正要的東西嗎？

常香猗，是我班上的學生，坐第一排，在老師的眼皮底下。然而我上語文課時，我發(fā)現(xiàn)她竟然在畫畫！當時我正在講《沁園春·長沙》中的煉字內(nèi)容，聯(lián)系到了一個高考題中的詩句“泉聲咽危石，日色冷青松”，正在講解“咽”在詩中的妙處：山中危石聳立，流泉自然不能輕快地流淌，只能在嶙峋的巖石間艱難地穿行，仿佛痛苦地發(fā)出幽咽之聲。

我一邊說著，一邊讓學生做筆記。然而低頭一看，常湘猗在畫畫，畫的是同桌聽課時的肖像。坐在第一排，可以說是無畏無懼了。我克制了一下冒上來的火氣，懲罰性的要她在黑板上畫出“泉聲咽危石”的圖畫，本以為她會畫不出，會畏縮，我正好趁機批評她：“畫得不怎樣，課又沒有聽到。”但沒有想到，她大大方方地走到黑板上畫了起來，不僅景物與詩意相符，而且還畫出“靜”的感覺。我恍然有上當?shù)母杏X：她在借機展示自己畫畫的才能。

然而我也從她的興趣中讀出了課堂教學中可以利用的因素。我還讀出她具有很強的想象能力，把文字轉(zhuǎn)化為圖畫，需要對文字的深刻認識，否則她體會不出“靜”的意境；需要敏銳的觀察能力，否則畫筆之下，不可能準確把握事物的特征，畫得惟妙惟肖。

從興趣中，我也就知道她在學習語文時，詩歌“煉字”題，應(yīng)該是她擅長的，于是提問，就可以多提這方面的問題，這樣既能讓她表現(xiàn)自己的存在，又能強化她學習語文時的聯(lián)想想象能力，增加她學習語文的信心。這正符合羅森塔爾效應(yīng)的原理。于是我要求她畫《再別康橋》《雨巷》的意境圖，令我感到驚奇的是她聽課更加認真了，我問原因，她說：“懂了詩歌意思，才能更好地畫畫。”

學生的興趣與我的課堂終于相得益彰了。學生懂得了繪畫與詩歌教學的關(guān)系，更加認真了；而教師的課堂則因為學生的繪畫，增色不少。

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讀懂興趣，才能其樂融融

學生的興趣，是他們注意力高度關(guān)注之點；課堂的趣味，是與學生興趣契合的結(jié)果。當我們課堂上發(fā)現(xiàn)學生忙于自己感興趣的事物而致使課堂沉悶時，我們就要調(diào)整教學思路。一位有經(jīng)驗的教師不會放棄任何一個調(diào)動學生積極性、提高學生注意力的機會。

之所以如此，是因為一堂課至少要給予學生一次從興趣中體驗快樂的機會。當看到學生寫歌詞、看窗外打籃球、觀遠山等行為時，你調(diào)整課堂氛圍的時機就到了。

文言文是枯燥的，在教授文言文時，我發(fā)現(xiàn)平時聽課認真的胡珊，在草稿上寫起了《high歌》的歌詞，我知道她喜歡唱歌，但她從來沒有在課堂上分過心，今天卻寫起了歌詞“……就跟著一起來，沒有什么阻擋著未來……”她無意識地寫著的話，讓我讀出她的心已經(jīng)神飛窗外。

在課堂上，如果有學生做著他喜歡做的事情時，說明我沒有吸引住學生?！笆俏业恼n堂過于沉悶了?！币粋€念頭閃入我的腦海。此時我正講到“而記游者甚眾”。于是我想到了學生的一個興趣點——游玩，而且喜歡在景點處寫“在此一游”，于是我調(diào)整了教學思路。

師：“古人游山玩水，有記游的習慣，走至亭間，于柱上題詩；行至廟宇，于壁上題詞。這樣才有了很多名詩佳作，比如有詩云‘昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓’?！?/p>

生：“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁?！?/p>

師：“據(jù)說李白行至此間，曾嘆曰：‘此處有景道不得，崔顥題詩在上頭。’古人記游題雅詩，知道石猴記游題什么嗎？”

生皆愕然：“石猴題什么？”

有人悟到：“題孫大圣到此一游?！?/p>

眾生笑，師說：“是啊，在五指山游覽，除了‘孫大圣到此一游’，還附帶了一泡尿。大不雅也?！?/p>

生笑，師忽然說：“在座各位，游覽之后，可學古人題詩，可學石猴題‘一游’，也可學王安石題‘記’。我們可不能退化成猴，一游加一尿啊?？墒俏覀円呀?jīng)有同學在桌上書寫‘沒有什么阻擋著未來了’?！毖酃膺m時朝向胡珊同學，她馬上心有所悟。

由愕然到發(fā)聲而笑，從“李白——孫悟空——到此一游”，到歌詞，所有的聯(lián)想都指向了學習的興趣點，同時扣住“記游”以便于收回到課堂的教學內(nèi)容之中。這樣課堂到此時才開始活躍，而我還回應(yīng)了胡珊寫流行歌曲透露的心思。

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讀懂興趣，才能先聲奪人

一堂好課，能在學生走神之前，就拉住學生；一堂好課，能在學生沉悶之前，就享受思維的快樂。所以上課時，就要從行動中讀懂學生的興趣，用先聲奪人之法將學生從上一節(jié)課的思維引入自己的課堂。

在心理學上有一種前攝效應(yīng)，指之前學習過的材料對保持和回憶以后學習的材料的干擾作用。比如前一堂上的是數(shù)學課，那么當我們上語文課時，數(shù)學思維就會對語文課產(chǎn)生干擾。而且這時學生的興趣都集中在演算上，我們應(yīng)該如何應(yīng)對呢？我就碰上了這回事。

打了預備鈴，發(fā)現(xiàn)學生們還沉浸在上一節(jié)數(shù)學課的思維之中，雖然手上拿的是語文書，旁邊卻是數(shù)學草稿，頭雖然抬著，眼卻瞟著計算題。這是我上《記念劉和珍君》時碰到的情況。我知道，在這種情況下學習魯迅的文章，走入課文情境，是有一定難度的。更何況我教的是一個理科班，他們的興趣在于推理，要他們做數(shù)學，他們會高興得用一個又一個嚴密的邏輯推理出答案，卻不愿意去讀課文?！巴评怼边@個詞在我的腦海中出現(xiàn)了，我決定從“破案”入手吸引學生，讓學生從數(shù)字推理中擺脫出來，這不是強制，而是從興趣入手。

于是我從課文第五部分的情境入手，設(shè)計了如下課堂問答。

師：同學們，今天我們要破一個上個世紀遺留的案件，不知大家有沒有興趣……課文第五部分，揭示了段祺瑞執(zhí)政府虐殺學生的真相，然而魯迅并沒有親歷虐殺場面，他說有“尸骸”為證，你們能從“尸骸”彈痕中推導出是如何“虐殺”的嗎？比如“從背部入”說明什么？

生1：從“背部”射入，說明開槍人在劉和珍的后面，劉和珍沒有察覺到。說明敵人是包圍狀態(tài)，針對這次游行，段政府是有預謀的要殺戮學生。

生2：這顆子彈竟然斜穿心肺，說明子彈有很強大的力量，也說明開槍者就在附近，是一種近距離的射殺。說明敵人的兇殘。

生3：她們是去執(zhí)政府請愿的，段祺瑞政府已做好了部署，作者在本段說“羅網(wǎng)”，背部中彈，說明不是正面沖突。請愿隊伍去之前已埋伏了殺手，有人從背后偷偷開槍，“暗箭難防”。

生4：“暗箭難防”不一定很準確，因為在咱們前面的介紹中，段政府誣蔑這一次慘案的發(fā)生緣由是游行隊伍“沖擊軍警”，政府軍被迫做出反擊。這反擊顯然是公開的，這次反擊導致死傷200多人。證明不是暗殺，而是一次瘋狂的濫殺。

師：那么張靜淑“中了四彈”、楊德群“彈從左肩入，穿胸偏右出”，又分別可以推導出什么呢？

……

“破案”二字，對于興趣在于推理的理科生來說，是很有吸引力的。他們你一言我一語的，開始了討論，數(shù)學練習被放在一邊了。在不知不覺中，學生們的注意力鎖定在課本上。

這堂課老師并沒有按順序從第一段講起，而是以第五節(jié)遇難真相的破解為中心，然后輻射到其他段落，因為其他段落都是因“遇難真相”而展開的。

綜上所述，我們可以知道，讀懂學生興趣，就是要關(guān)注學生課堂上的行為，從行為中看到興趣之外的東西，找到對課堂教學有利的因素，以便提高教學效果。要讀懂興趣，就不能停留在興趣表面，而要分析出學生的相關(guān)能力，輔助課堂教學；分析出學生的心理、情緒，以調(diào)節(jié)課堂氛圍；分析出課堂切入點， 上出高效課堂?。ㄗ髡邌挝唬航魇⌒掠嗍械谝恢袑W）