走出誤區(qū)，促進(jìn)共贏

送教下鄉(xiāng)是加強(qiáng)校本研修和提升教師素養(yǎng)的一種新形式，是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，形成城鄉(xiāng)互動(dòng)、共同提高的重要策略。不少地區(qū)教研部門經(jīng)常以送教下鄉(xiāng)活動(dòng)為載體，把先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理念輻射到農(nóng)村，逐步形成優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，縮小城鄉(xiāng)學(xué)校辦學(xué)水平的差異，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，從而大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。作為本地區(qū)的青年骨干教師，筆者每個(gè)學(xué)期都承擔(dān)著送教下鄉(xiāng)的任務(wù)。在認(rèn)真完成送教任務(wù)之余，常常會思考：農(nóng)村教師需要怎樣的送教？我們送教的課和講座等，對他們有觸動(dòng)、有可借鑒性嗎？活動(dòng)的效果是否符合組織者的初衷？在上課、聽課后，筆者也常和農(nóng)村教師、送教的其他教師交流，通過觀察、交流、總結(jié)，認(rèn)為現(xiàn)行的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)存在幾個(gè)誤區(qū)，現(xiàn)不妨在此略述一二。

一是認(rèn)為送教下鄉(xiāng)就是送幾節(jié)養(yǎng)眼的“精品打磨課”。很多的送教課是各級比賽的獲獎(jiǎng)?wù)n，或是送教者學(xué)校教研組團(tuán)隊(duì)經(jīng)過精心研討、多次試教打磨而成的，生動(dòng)有趣的引課、精美的課件、多樣的互動(dòng)游戲，好比是文藝表演，都是經(jīng)過事先排演過的，送下去的時(shí)候已經(jīng)失去了平常教學(xué)的“味道”，用很多農(nóng)村教師的話來形容就是“公演”。其實(shí)，送教下鄉(xiāng)的課不但要養(yǎng)眼更要養(yǎng)心，重點(diǎn)是送先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。說實(shí)話，農(nóng)村教師更愿意看到的是樸實(shí)的課堂，學(xué)習(xí)送教者如何利用農(nóng)村現(xiàn)有的教學(xué)條件，用同樣的教材給不同于自己學(xué)生的孩子上課，感悟送教者是如何挖掘教材，設(shè)計(jì)教法，并從中感受送教者是怎樣在平實(shí)的課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)新課程理念，又是如何駕馭課堂進(jìn)行師生互動(dòng)，靈活處理和利用課堂生成的。

二是認(rèn)為送教下鄉(xiāng)的主角是送教者。很多送教者認(rèn)為自己是名師，或在教學(xué)方面取得了較為突出的成績，總覺得高人一等，以自我為中心。有的送教者由于和農(nóng)村學(xué)校所用的教材不同，往往要求只能按自己所帶的教材，給每個(gè)學(xué)生打印好一份，讓他們遷就自己。教材相同、進(jìn)度不同不可避免，農(nóng)村學(xué)生已經(jīng)上過的課，有的送教者還繼續(xù)上，因?yàn)樗徒陶呔椭粶?zhǔn)備了這節(jié)課。對學(xué)過的課文學(xué)生沒有新鮮感，上課成了送教者的“獨(dú)角戲”。筆者認(rèn)為：每一個(gè)送教者需擺正位置，本著平等、服務(wù)、共同提高的態(tài)度，思考送教所在地學(xué)生與農(nóng)村教師的需求，思考自己的課堂有哪些科學(xué)、合理、有效的教學(xué)方法對前來取經(jīng)的教師是可嘗試、可模仿的，哪些引導(dǎo)對學(xué)生知識的感知和領(lǐng)悟及對后續(xù)的學(xué)習(xí)是大有裨益的，要主動(dòng)融合于送教所在地的教師和學(xué)生之中，而不是一個(gè)高高在上的“權(quán)威”。

三是認(rèn)為送教下鄉(xiāng)的課是沒有缺點(diǎn)的“完美課”。每一次送教觀摩課后的互動(dòng)評課時(shí)，往往聽到的都是農(nóng)村教師一片贊揚(yáng)聲，他們潛意識里認(rèn)為送教下來的課一定是完美課，沒有也不可以有任何的問題和意見，對送教課奉如神明。殊不知這正是“沒有問題就是最大的問題”。教學(xué)是一門有遺憾的藝術(shù)，課堂教學(xué)不單單只是傳授知識的學(xué)習(xí)過程，更是師生共同成長的生命歷程，課堂的生成與預(yù)設(shè)永遠(yuǎn)都不可能一致。如果在課后的研討中沒有任何的思考和異議，只有贊揚(yáng)，那么，這樣的送教下鄉(xiāng)對于城鄉(xiāng)教師的專業(yè)成長是無用的，也就失去了開展的意義。其實(shí)，課后的評課才是一種真正意義的大課堂，對送教雙方的教師來說，都是一種思索、一種提高，評課時(shí)應(yīng)暢所欲言，各抒己見，好的地方高度肯定，不足的地方給予中肯的建議，使送教者和接受者都是收獲者，以此促進(jìn)雙方共同提高。

總之，送教下鄉(xiāng)應(yīng)該是城鄉(xiāng)學(xué)校之間、教師之間“增進(jìn)友誼，促進(jìn)交流，帶動(dòng)輻射，共同提高”的活動(dòng)，只要走出一些誤區(qū)，城鄉(xiāng)教師積極參與，理念相撞，方法互碰，傳統(tǒng)與現(xiàn)代相輔相成，教學(xué)教研水平必將上升到更高的層面而走向共贏！（作者單位：江西省贛州市紅旗大道第二小學(xué)）

□本欄責(zé)任編輯 徐純軍

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