送教下鄉(xiāng)不能只是“視聽盛宴”

送教下鄉(xiāng)活動在各地開展得如火如荼，收效也不錯。送教課例豐富，給農(nóng)村學(xué)校送去了最前沿的教學(xué)理念和教改方向。農(nóng)村教師面對送上門的學(xué)習(xí)活動，樂此不疲，虛心好學(xué)，內(nèi)化提高，學(xué)以致用。誠然，此項活動意義深遠，對促進城鄉(xiāng)交流、促進教師專業(yè)成長起到了不可估量的作用。但深入其中，很多農(nóng)村教師感覺聽著心潮澎湃，回到課堂又是常態(tài)，不是不想動，而是動不了。他們往往發(fā)現(xiàn)哪怕是同一教學(xué)內(nèi)容都難以移植，無法克隆。送來的東西雖好，但理論性較強，不夠細(xì)化，不能一學(xué)就會，就只好抱怨了。久而久之，積極的跟進意識就有了倦怠感。究其原因，筆者認(rèn)為：送教下鄉(xiāng)活動不能僅僅是一場“視聽盛宴”。組織者不妨嘗試一下以下做法，這對雙方的教學(xué)研究是大有裨益的。一是送教可“同課異構(gòu)”。與送教教師“同課異構(gòu)”是農(nóng)村青年教師快速成長的極佳平臺。他們平時登臺展示的機會少之又少，能與名師同臺競技，對教學(xué)能力的提升無疑是一大捷徑。因為在比較中就會有鑒別，在鑒別中就會有提高。執(zhí)教的農(nóng)村教師在震動之余可能會領(lǐng)悟到：教材挖掘不夠到位、課堂氣氛不夠活躍、面對生成有些窘迫……都是由于自己涉獵的貧乏，缺少靈動的智慧。這些徹悟遠比送來的講座更理性，更能觸動心智，少了一些騰云駕霧之感。“同課異構(gòu)”還能讓送教教師在送人“玫瑰”的同時發(fā)現(xiàn)農(nóng)村課程改革在課堂教學(xué)中的不足，直接為本?；蛏霞壗萄胁块T提供科研的精彩藍本，從而更好地為促進教育均衡而忠誠服務(wù)。二是送教應(yīng)“因需制宜”。學(xué)校教學(xué)工作有特殊性，不同的時段工作任務(wù)有所側(cè)重。如果送教活動能根據(jù)農(nóng)村教學(xué)工作的需求確定內(nèi)容，則會有事半功倍之效。如剛參加工作的年輕教師雖有激情和熱情，但不知對學(xué)生行為習(xí)慣教育的規(guī)范和重要，不能將養(yǎng)成教育融于課堂教學(xué)中，學(xué)期末，又常為不知如何系統(tǒng)整理復(fù)習(xí)而茫然。如果在九月初，有側(cè)重常規(guī)訓(xùn)練的送教，在期末前夕，又有某一主題系統(tǒng)復(fù)習(xí)的送教，這無疑是急他人之所急、想他人之所想的雪中送炭??！三是送教要“現(xiàn)身說法”。當(dāng)下的送教下鄉(xiāng)多半是教師送一節(jié)優(yōu)質(zhì)公開課，教研員做一次專題講座，雙方內(nèi)容各自為陣。由于時間原因，很少與農(nóng)村教師互動交流。如果教研員能就本節(jié)送教課的精彩、缺憾與農(nóng)村教師共同探討，傾聽他們執(zhí)教時的困惑，了解亟待解決的疑難問題，再有針對性地做現(xiàn)場指導(dǎo)，指點迷津，他們將豁然開朗，少走很多彎路。四是被送學(xué)校要“趁熱打鐵”。送教活動結(jié)束后，后續(xù)工作要跟上，被送學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要及時組織教師交流體會和收獲，促使大家對活動精神的消化和吸收。在此基礎(chǔ)上，鼓勵教師上一些創(chuàng)新課，把領(lǐng)悟到的精神、學(xué)到的方法，結(jié)合具體的教學(xué)實踐嘗試運用，真正達到送教下鄉(xiāng)“送去一堂課，帶動一個面”的目的。送教下鄉(xiāng)不能只是農(nóng)村教師的“視聽盛宴”，它也應(yīng)該是農(nóng)村教師的行為活動！（作者單位：江西省贛州市文清實驗學(xué)校 江西省贛州市章貢區(qū)教研室）