把“品讀”的“槌”敲在學(xué)生的心坎上

摘 要：鼓不敲不響，敲邊鼓也不行，敲鼓心才能敲得最響。同理，讀書(shū)也一定要把“槌”敲在品讀學(xué)生的心坎上才能使學(xué)習(xí)效果顯著提升。比如在理解困惑處敲擊，就能指點(diǎn)迷津；在一葉知秋處“敲擊”，就能啟迪智慧?！?/p>

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 指導(dǎo)品讀 追求效果

讀書(shū)一定要“品”出味道，才能悟出其中的妙處。但由于教師“品讀”的“槌”敲擊得不得力、不及時(shí)、不著要領(lǐng)，往往事倍功半，效果不佳。

“沒(méi)有敲不響的鼓。”只有把鼓槌敲在鼓心上，才能把鼓敲得最響。語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是這樣，閱讀的主體是學(xué)生，只有把“品讀”的“槌”敲擊在學(xué)生的心坎上，學(xué)生才能學(xué)得“有滋有味”，其學(xué)習(xí)效果也才會(huì)有顯著提升。

如何把“品讀”的“槌”敲擊在學(xué)生的心坎上？

一、在理解困惑處“敲擊”——指點(diǎn)迷津

在教學(xué)《江雪》時(shí)，學(xué)生對(duì)“獨(dú)釣寒江雪”一句的理解，出現(xiàn)了困惑，教師及時(shí)指點(diǎn)迷津，學(xué)生很容易就明白了古詩(shī)的表達(dá)方式。

師：“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！边@兩句詩(shī)你們又是怎么理解的？（教師指名學(xué)生回答，一些學(xué)生卻臉露疑惑）

師：有沒(méi)有不同的說(shuō)法？

生：最后一句應(yīng)是講老翁獨(dú)自釣雪的吧？你看，詩(shī)中不就是講“獨(dú)釣寒江雪”嗎？（不少學(xué)生陷入沉思，后又議論紛紛）

師：看來(lái)我得給大家解開(kāi)這個(gè)謎底。在古代詩(shī)歌中，為了使詩(shī)歌讀起來(lái)朗朗上口，詩(shī)人常常使用“倒置”的方法。（出示：把“獨(dú)釣寒江雪”改為“寒江雪獨(dú)釣”）

學(xué)生豁然開(kāi)朗，課堂順利地進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。

在以上過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解出現(xiàn)困惑而難以解決的時(shí)候，教師敏銳察覺(jué)了，并及時(shí)地把握時(shí)機(jī)，指點(diǎn)迷津，就把“品讀”的“槌”敲在了學(xué)生的心坎上，使學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字的理解豁然開(kāi)朗。

二、在情感共鳴處“敲擊”——推波助瀾

在教學(xué)《水》一課時(shí)，教師抓住作者描寫(xiě)“勺浴”（一勺水從頭而澆）這一部分，引導(dǎo)學(xué)生盡情品味作者“勺浴”時(shí)包含深情的文字，使學(xué)生的心靈得到了洗禮，情感得到了升華。

師：剛才同學(xué)們認(rèn)真品讀課文“淋雨”（在雨中洗澡）這一部分，通過(guò)抓住文中感人的詞句，體會(huì)到了作者心中的“痛快”，下面我們?cè)賮?lái)讀讀“勺浴”（一勺水從頭而澆）這部分，體會(huì)作者內(nèi)心又有什么感受，好不好？

生：課文寫(xiě)道：“從頭頂傾注而下的水滑過(guò)了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過(guò)了我們的胸和背，然后又滑過(guò)了我們的大腿和膝蓋……”我從這一句體會(huì)到作者“勺浴”時(shí)，是多么舒服呀！

師：有多少同學(xué)抓住了這一句？（學(xué)生一致舉手）真是“英雄所見(jiàn)略同”，我們?cè)賮?lái)讀讀這一句，看看哪些詞用得最傳神，最能突出作者的感受？（學(xué)生自由讀后，紛紛把目標(biāo)聚焦在三個(gè)“滑過(guò)”上）

師：真是慧眼識(shí)珠??！我們?cè)賮?lái)讀讀，想一想為什么說(shuō)“滑過(guò)”用得好呢？

在以上過(guò)程中，教師抓住了學(xué)生情感的共鳴處，施以“重槌”敲擊，引領(lǐng)學(xué)生步步深入地走進(jìn)文本，細(xì)讀咀嚼，通過(guò)反復(fù)品讀，讀出了詞語(yǔ)背后濃濃的親情，使情感在語(yǔ)言文字間流淌，更在學(xué)生心中流淌。整個(gè)過(guò)程洋溢著濃濃的語(yǔ)文味，對(duì)學(xué)生深入作者的情感世界起到了推波助瀾的作用。

三、在一葉知秋處“敲擊”——啟迪智慧

如在教學(xué)課文《天鵝的故事》時(shí)，教師抓住三處描寫(xiě)天鵝叫聲的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地品讀課文，使學(xué)生在一次又一次地讀、思、議中，提升了對(duì)課文價(jià)值觀的理解。

師：天鵝勞動(dòng)的號(hào)子是那么激動(dòng)人心，它們?yōu)槭裁磿?huì)干得這么心齊，這么歡快呢？……難道它們不怕摔傷，不怕疼痛嗎？（被老天鵝破冰的精神感動(dòng)了……）

（出示：描寫(xiě)老天鵝破冰的文字）

師：讓我們?cè)賮?lái)用心讀讀這部分文字，想一想：你從中讀出一個(gè)什么樣的老天鵝？是怎么讀出來(lái)的？

（師生再一次進(jìn)行了深層次對(duì)話，在對(duì)話的過(guò)程中，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“騰空而起、石頭似的、鏡面般的、第二次、第三次……”在一次有一次地讀、思、議中，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的偉大精神，心靈受到震顫和洗禮）

……

以上教學(xué)，教師從課文“一葉知秋”處入手，抓住天鵝的三次叫聲，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味，逐步引申、擴(kuò)展，理解全文，巧妙地突破教學(xué)重難點(diǎn)，點(diǎn)準(zhǔn)了文章的穴，把準(zhǔn)了文章的脈，激發(fā)了學(xué)生的情，啟迪了學(xué)生的智，實(shí)現(xiàn)了和作者真正的心靈對(duì)話，使學(xué)習(xí)語(yǔ)文越來(lái)越有滋味，對(duì)課文的理解也水到渠成。

四、在言語(yǔ)新奇處“敲擊”——訓(xùn)練表達(dá)

如在教學(xué)《泉城》時(shí)，教師抓住課文中總體描寫(xiě)“泉”特點(diǎn)的一段，把新的言語(yǔ)形式作為語(yǔ)言訓(xùn)練的“鼓心”，讓學(xué)生在反復(fù)細(xì)讀品味中體會(huì)作者用詞的巧妙，再施以模仿練寫(xiě)，學(xué)生學(xué)得有滋有味。

師：請(qǐng)大家仔細(xì)讀一讀文章的第一小節(jié)，想一想：濟(jì)南的泉美不美？美在哪兒？

（學(xué)生認(rèn)真讀文后，師生討論）

生：美在“白浪翻滾、銀花盛開(kāi)、晶瑩剔透、明珠散落”。

生：這些都是寫(xiě)泉的樣子美。

生：應(yīng)是姿態(tài)美。（師表示肯定，板書(shū)：姿態(tài)美）

師：能把它的美讀出來(lái)嗎？練習(xí)讀讀。（學(xué)生練讀，師指名讀，齊讀）還美在哪里？從哪兒感受到的？

生：我從“聲音洪大、虎嘯獅吼、聲音低細(xì)、秋雨瀟瀟”等詞語(yǔ)中感受到泉的聲音美！

生：有的聲音高，有的聲音低，富有變化。（師表示肯定，板書(shū)：聲音美）

師：誰(shuí)能讀出這種美呢？（學(xué)生練讀，師指名讀，齊讀）這么美的文字，愿不愿意背下來(lái)？（學(xué)生練習(xí)背誦）……

師：作者是采用什么方法把泉水寫(xiě)得這么美的？再讀讀，看看有什么發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生又一次讀、思）

生：作者用四個(gè)“有的”來(lái)寫(xiě)的。這叫排比。

師：說(shuō)得好，還有嗎？

生：還用了比喻，好像銀花盛開(kāi)，好像明珠散落……

生：還有聲音、如虎嘯獅吼，如秋雨瀟瀟……

師：說(shuō)得真好，你能用四個(gè)“有的”說(shuō)一段話嗎？（學(xué)生思考、練寫(xiě)，師生交流反饋）……

語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。在以上教學(xué)中，教師在新的言語(yǔ)形式處著力，引導(dǎo)學(xué)生把精力投射在作者的言語(yǔ)表達(dá)形式上，在反復(fù)地品讀揣摩中，不但欣賞到濟(jì)南泉水的美，更品悟到作者語(yǔ)言表達(dá)的方法和魅力，并趁熱打鐵，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言描摹，極大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)言語(yǔ)形式的立體感悟能力，放大文本作為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)價(jià)值，使學(xué)生嘗到了語(yǔ)言表達(dá)的魅力，大大提高了學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的積極性。

由此觀之，一堂語(yǔ)文課有沒(méi)有味道，關(guān)鍵在品讀，品讀不著要領(lǐng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就味同嚼蠟。如果教師能夠站在學(xué)生的角度，去研讀教材，找準(zhǔn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)品讀的點(diǎn)，在此“重槌敲擊”，就“點(diǎn)中”了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“神經(jīng)中樞”，就很容易和學(xué)生學(xué)習(xí)的心理產(chǎn)生共振，這樣的語(yǔ)文課耐聽(tīng)、耐品，有味道，學(xué)習(xí)的效果會(huì)更為顯著。

責(zé)任編輯：劉偉林