激勵(lì)性評(píng)價(jià)

“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能?！?“在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。”“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)”……評(píng)價(jià)，教學(xué)中的“魔法棒”。

案例

鏡頭一：習(xí)作課上，教師問道：“有沒有兩片一樣的樹葉？”“有！”孩子不假思索地答道，并揚(yáng)了揚(yáng)手中的葉子。教師大失所望，臉色由“晴轉(zhuǎn)多云”。問：“有嗎？”“老師，你看這兩片葉子不是一樣的嗎？”一位孩子拿起兩片酷似的葉子爭(zhēng)辯著?！澳氵@兩片葉子是一樣的嗎？觀察一點(diǎn)都不仔細(xì)，眼睛長(zhǎng)到哪里去了？”遭教師的一番訓(xùn)斥，孩子緘默了，低下了頭。

鏡頭二：公開課《圓明園的毀滅》，在指名學(xué)生朗讀課文后，教師就說：“這位同學(xué)讀得真好，我們表?yè)P(yáng)他。”于是學(xué)生鼓起掌來(lái)，并對(duì)朗讀的學(xué)生喊上一句：“嗨，嗨，你真棒！”課中學(xué)生回答問題，不管回答是否正確，教師都會(huì)組織學(xué)生表?yè)P(yáng)他。課堂上也不時(shí)冒出“我們表?yè)P(yáng)他”“嗨，嗨，你真棒”的聲音。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象為何也？原因大致有二。一是認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念的理解偏差，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生。二是怎樣評(píng)價(jià)？對(duì)此缺乏一套比較科學(xué)合理的實(shí)踐策略。

反思

曾有一位教育家說過：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！闭n堂上，學(xué)生有了興趣，才有交流的動(dòng)機(jī)；有了興趣，思維才會(huì)活躍，而培養(yǎng)興趣的重要途徑就是“激勵(lì)”。新課程要求教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心，“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”就是具體體現(xiàn)。筆者認(rèn)為，激勵(lì)性評(píng)價(jià)是那種“自然靈氣，不思而至”“須其自來(lái)，不以力構(gòu)”的思維睿智，是教師通過語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，從不同角度給學(xué)生以肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。

實(shí)踐策略

在教學(xué)中，教師要讓激勵(lì)性評(píng)價(jià)成為課堂教學(xué)的“魔法棒”，讓課堂因激勵(lì)性評(píng)價(jià)而變得神奇。

（一）和諧的氛圍——激勵(lì)性評(píng)價(jià)的基石

創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍能使學(xué)生在教師的愛護(hù)、尊重、期待下主動(dòng)探索，自主學(xué)習(xí)。在課堂上，教師始終做到心中有學(xué)生，以學(xué)生為主體，堅(jiān)持正確的激勵(lì)、寬容，理解學(xué)生，使學(xué)生感到心理上有自由和安全，這樣學(xué)生才敢大膽發(fā)言，才敢于自由爭(zhēng)辯。因而，在課堂教學(xué)中，教師的個(gè)性化、靈活化、多樣化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，可以營(yíng)造出愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，既給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)認(rèn)識(shí)自我，建立自信的良好空間，也激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，產(chǎn)生爭(zhēng)取進(jìn)步的信心。如教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》，文中寫雜草被大夫用除草劑噴灑過后說：“完了，我們都喘不過氣了?！币晃粚W(xué)生朗讀時(shí)聲音非常洪亮。教師笑著對(duì)學(xué)生說：“要么你的抗藥性強(qiáng)，要么這鋤草劑是假冒偽劣產(chǎn)品，來(lái)，我再給你噴灑一點(diǎn)。”（配上噴灑農(nóng)藥的動(dòng)作）同學(xué)們不由得笑了出來(lái)，該同學(xué)于是再次很用感情地讀了一遍。這種評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪了學(xué)生的智慧，學(xué)生在和諧的課堂氛圍中學(xué)得自主、學(xué)得快樂。

（二）形式的創(chuàng)新——激勵(lì)性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵

實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，教師要善于從所學(xué)的內(nèi)容中就地取材，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新。這種評(píng)價(jià)便于操作，在課堂教學(xué)中隨手拈來(lái)，簡(jiǎn)約靈活。如教學(xué)一年級(jí)《識(shí)字3》，在開火車認(rèn)讀生字“蝴蝶、蜻蜓、青蛙……”對(duì)讀得最好的一組，教師評(píng)價(jià)說：“哇！你們這組讀得既正確又響亮，獎(jiǎng)勵(lì)你們模仿青蛙跳。”第一組的小朋友自豪地表演青蛙跳，其他小朋友則羨慕地看著，最后也跟著模仿青蛙跳，而且邊跳邊讀生字，這就達(dá)到了學(xué)習(xí)的效果。評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段，通過“模仿青蛙跳、蝴蝶飛”來(lái)評(píng)價(jià)，既給學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感，又促使學(xué)生把漢字音、形、義結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在生活中識(shí)字，讓識(shí)字教學(xué)生活化。

（三）契機(jī)的把握——激勵(lì)性評(píng)價(jià)的保障

實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于如何抓好契機(jī)，在學(xué)生最需要的時(shí)候去激勵(lì)，評(píng)價(jià)要來(lái)得及時(shí)且恰到好處。在課堂上，當(dāng)一位學(xué)生盡其所能解答一道難題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)他；當(dāng)一位學(xué)生回答錯(cuò)了問題時(shí)，教師也應(yīng)先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再激勵(lì)他從多角度去思考問題。如默讀課文時(shí)，一位同學(xué)邊讀邊圈圈點(diǎn)點(diǎn)，另一位同學(xué)還在書的空白處寫下自己的感受，教師應(yīng)該及時(shí)給予評(píng)價(jià)：“羅同學(xué)一邊讀書一邊畫出了重點(diǎn)詞句，這種方法值得大家學(xué)習(xí)?！薄爸x同學(xué)還在書的空白處寫上自己讀后的感受，真是個(gè)善于動(dòng)腦筋的孩子?！边@樣的評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生積極影響。

另外需要注意的是，激勵(lì)不是對(duì)學(xué)生一味表?yè)P(yáng)或“藏拙”，而是教師用發(fā)展的、全面的眼光看待學(xué)生，并培養(yǎng)學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己。有時(shí)候批評(píng)也是一種激勵(lì)，教師應(yīng)該讓學(xué)生既認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，也看到自己的不足，并對(duì)其提出有針對(duì)性的改進(jìn)建議。

責(zé)任編輯：劉 林