揣摩品味 提升語(yǔ)感

語(yǔ)感訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)支點(diǎn)和重點(diǎn)，是語(yǔ)文教學(xué)恒久開(kāi)拓的道路，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段之一。培養(yǎng)語(yǔ)感對(duì)于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的形成能起到積極的促進(jìn)作用。新課標(biāo)明確提出“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，充分利用和挖掘文本資源，立足語(yǔ)感訓(xùn)練，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生吟誦品味、辨析揣摩、啟發(fā)聯(lián)想和想象等來(lái)感知語(yǔ)言之精妙，洞察語(yǔ)言之精髓，把握語(yǔ)言之理趣，達(dá)到對(duì)語(yǔ)言文字的深刻領(lǐng)悟。

一、吟誦品味，深入語(yǔ)感的沃土

語(yǔ)文離不開(kāi)讀，讀是學(xué)生進(jìn)入文本，感受作品語(yǔ)言，探索語(yǔ)言內(nèi)在含義、情感、言外之意最直接也是最有效、最切實(shí)可行的方法。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中增強(qiáng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！敝挥型ㄟ^(guò)朗讀，學(xué)生才能推敲、揣摩、品味語(yǔ)言，體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動(dòng)，感受祖國(guó)語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。小學(xué)《語(yǔ)文》教科書(shū)有許多語(yǔ)言精美、內(nèi)涵豐富的課文，許多關(guān)鍵詞句不僅承載著文本的大量信息，暗含著深刻的意義，而且蘊(yùn)藏著豐富的情感。在教學(xué)中捕捉這些關(guān)鍵詞句，適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處反復(fù)吟誦，能激起學(xué)生情感的共鳴，掀起課堂新的高潮，在跌宕起伏的朗讀中增強(qiáng)語(yǔ)感。《搭石》是一篇含義雋永的美文，怎樣指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，賦予作品以生命，使形象活起來(lái)，走到讀者眼前，走進(jìn)讀者心里呢？首先引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句“踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)”“清波漾漾、人影綽綽”等加以想象：這踏踏的腳步聲是一串在搭石上跳躍的音符，漾漾的清波映著綽綽的人影，多美的畫(huà)面?。∫龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，并配樂(lè)引讀。這樣輕巧地拾取了三個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生在反復(fù)吟誦中呈現(xiàn)一幕幕生活場(chǎng)景，體會(huì)濃濃的人性美和人文美。學(xué)生在一遍遍聲情并茂的朗讀中收獲的是陶醉，是投入，是品味，心靈得到澄清，情感得到升華，語(yǔ)言的感受力也得到了提升。

二、辨析揣摩，浸潤(rùn)語(yǔ)感的雨露

辨析揣摩、品味語(yǔ)言是語(yǔ)感訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是在一定的語(yǔ)境中對(duì)語(yǔ)言的深層含義、感情色彩等進(jìn)行辨析、品味。葉圣陶先生講到語(yǔ)感訓(xùn)練時(shí)曾說(shuō)：“不了解一個(gè)字、一個(gè)詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味。這樣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字才會(huì)有正確豐富的了解力。”可見(jiàn)，在閱讀中只有注意揣摩語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵語(yǔ)句的真正內(nèi)涵和表達(dá)作用，才能透徹地理解課文的思想內(nèi)容，不斷升華語(yǔ)感，提高閱讀能力。

1.換詞比較，感悟用詞的準(zhǔn)確。如《窮人》一文中“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的”一句中的“熬”用得十分準(zhǔn)確，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用其他詞語(yǔ)替換，再讀一讀，品一品，效果有什么不同，讓學(xué)生從中感悟“熬”字用得精當(dāng)，它充分表現(xiàn)了漁夫的善良和堅(jiān)強(qiáng)。這樣通過(guò)替換詞語(yǔ)，品析比較，學(xué)生就會(huì)感悟到語(yǔ)言文字惟妙惟肖的表達(dá)效果，品味了語(yǔ)言，發(fā)展了語(yǔ)感。

2.刪修飾語(yǔ)，品析修飾的意境。如《桂林山水》一文中“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠”，引導(dǎo)學(xué)生把原句改為“漓江的水真綠啊”，把后面的修飾語(yǔ)刪去，再作比較，品一品，看看哪個(gè)句子表達(dá)得更生動(dòng)，更準(zhǔn)確，更精當(dāng)，為什么？通過(guò)刪減比較，學(xué)生對(duì)后面修飾語(yǔ)的意境感悟得透徹，在比較中訓(xùn)練了語(yǔ)感。

3.追索語(yǔ)言，挖掘文本的內(nèi)涵。文本的意韻、情感往往通過(guò)具體的詞語(yǔ)、句子或明或暗地表達(dá)出來(lái)。學(xué)生只有對(duì)語(yǔ)言文字具有敏銳而又豐富的感悟能力，才能心領(lǐng)神會(huì)，引起情感共鳴。因此，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵詞句進(jìn)行品析、揣摩、感悟，不斷提高他們語(yǔ)感的精確性和敏銳性。如《圓明園的毀滅》一文中“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)掠走，拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉”，引導(dǎo)學(xué)生追索、挖掘語(yǔ)言：“統(tǒng)統(tǒng)”是什么意思？統(tǒng)統(tǒng)掠走，怎么掠，侵略者可能掠走了什么？實(shí)在運(yùn)不走的就任意破壞、毀掉，侵略者怎么破壞，怎么毀，毀掉了什么？你從中體會(huì)到什么？這樣層層追索，探究，挖掘，抓關(guān)鍵詞進(jìn)行揣摩、品味，學(xué)生加深了對(duì)文章思想內(nèi)容的理解，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴，激起了對(duì)侵略者的無(wú)比憤怒，也增強(qiáng)了語(yǔ)感能力。

三、奇思妙想，飛揚(yáng)語(yǔ)感的風(fēng)帆

課文中有些詞句表達(dá)的意思非常豐富，卻隱含著沒(méi)有直接寫(xiě)出，給讀者留下了聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。這就是“空”“白”。教師可以利用課文的“空白”處引導(dǎo)學(xué)生揣摩，讓他們沿著文章的思路和感情的脈搏，展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行思維發(fā)散，補(bǔ)充語(yǔ)言，在想象中加深對(duì)文章思想感情和重點(diǎn)詞的理解，從而訓(xùn)練語(yǔ)感。如教學(xué)《將相和》，文中“廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上負(fù)荊請(qǐng)罪”，想想廉頗到藺相如門上負(fù)荊請(qǐng)罪，他們會(huì)怎么做，說(shuō)什么，想象當(dāng)時(shí)的情景，揣摩體會(huì)廉頗和藺相如的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理。學(xué)生通過(guò)揣摩，領(lǐng)悟到藺相如對(duì)廉頗的寬宏大量，顧大局，識(shí)大體，以國(guó)家利益為重以及廉頗勇于改過(guò)的高尚品質(zhì)。這樣的訓(xùn)練既使學(xué)生深入了解了文本內(nèi)容，發(fā)揮了情感熏陶的作用，也訓(xùn)練了他們思維能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)了語(yǔ)感。

責(zé)任編輯：徐純軍