喚醒學生作文的主體意識

一、興趣層：情境教學

興趣是人對客觀事物的選擇性態(tài)度，是由客觀事物的意義引起的肯定性的情緒和態(tài)度而形成的。興趣是最好的老師，積極的興趣可促使能力發(fā)展。

人的學習同樣需要有情感動力，情感具有情境性，它總是在一定情境中產生。通過情境教學，既能激發(fā)學生的直接興趣，又能激發(fā)學生的間接興趣。觀察情境，把學生帶到永不枯竭的活的源泉中，學生的視野，也不再被禁錮在小小的教室里，身臨美景，觸景生情，情動而辭發(fā)。此時，學生的思維活動積極展開，貯存的詞語也一下子變得那么鮮明而富有感情色彩。言語的自然揮灑，與平日里閉門造車擠牙膏式的艱難作文比較起來，真是天壤之別，學生從中體驗到了愉悅與成功。

生活原本是豐富多彩的，我們沒有理由把學生死死地限定在校園內、課堂上，單調、枯燥、乏味的生活，帶來單調、枯燥、乏味的作文，因為文章本來就是生活的反映。擴展學生的視野，增長學生的見識，對提高學生的寫作水平是大有裨益的。

二、激活層：快速構思

文章構思是整個作文階段至關重要的一步，劉勰稱之為“馭文之首術，謀篇之大端”。構思包括主題的提煉和內容、信息、情節(jié)的搜集與整理。作文構思屬于復雜的心理活動，中心環(huán)節(jié)是想象與思維活動。當然，參與整個構思活動的心理能力，并不僅限于想象、思維，作者其他的一些心理能力，如感覺、知覺、記憶、體驗等也在發(fā)生作用。有時，我們可以把復雜問題簡單化。作文可簡化為四個字，即“有物、有序”。依照抓筋骨去皮毛的簡化原則，我們可以理出每篇文章的脈絡。同樣的道理，文章寫作之前，需要構思，構思也有一個脈絡，雜亂無章的構思注定要失敗。針對學生無從下手，構思紊亂的現(xiàn)狀，我向他們推出了“快速構思法”，即“大腦構思定向良性流程”，把審題、立意、謀篇、布局全部融合其中。大致可分為如下幾步：

第一步：根據命題或材料確定文章體裁。

第二步：命題或材料涉及的寫作內容（頭腦風暴式的信息搜集）。

第三步：確定重點內容（重要信息點）。

第四步：如何合理安排（信息整合）。

第五步：初步考慮文章的主要寫法。

此外，還要特別注意捕捉構思過程中的閃光的片言只語與稍縱即逝的靈感。在靈感來臨的情況下，往往能夠想象出平時所未曾以至無法想象的東西，靈感不僅促成獨創(chuàng)的形象的產生，而且也是推動創(chuàng)作的一種心理活動。在整個創(chuàng)作構思活動中，靈感的來臨常常是直接伴隨著想象的。構思的整個過程，基本上是圍繞“有物”和“有序”這兩個方面展開的。

三、提高層：讀、寫、聽、說四位一體

學生有了寫作的興趣，掌握了快速構思的思維方法，就為課堂快速作文提供了堅實的基礎。

寫、議、改、評四步驟三層面作文教學法，使讀、寫、聽、說融為一體。

步驟1“寫” 出示命題或材料（結合單元寫作訓練目的，確定命題或材料）。學生作文，限時完成（約40分鐘）。實驗證明：絕大多數(shù)同學能完成700～800字的文章。其間，教師巡回觀察，及時了解班上作文的大體情況，做到心中有譜。

步驟2“議” 挑選出好、中、差約三篇文章，由作者本人向全班同學宣讀，要求吐字清晰，聲音洪亮，節(jié)奏快慢適中。其他同學認真聽，并適當記下議論時所需要的一些文章信息。這樣，可以同時鍛煉學生的聽讀能力。然后，教師在黑板上列出評議的條目，由學生口頭議論，要求學生注意說話的條理性等，如此，“說”的能力又得到鍛煉。時間為一個課時。在此期間，教師要善于及時、準確地作出總結。

步驟1至步驟2共兩個課時，宜兩節(jié)連堂。

步驟3 “改” 作文自改課后，學生根據課堂上評議的結果，參照比較，限半小時左右修改好自己的作文。修改幅度大的，要求另行抄寫一遍。

步驟4 “評” 學生自評隔天進行一課時。學生在作文本上互評互改，形式不拘，可對換改，也可分組改等。在評改前，要強調良好的批改態(tài)度，即認真、仔細，珍惜同學的勞動成果。先由個人獨立評改，然后與作者或其他同學商量討論，最后將確定的評語抄到批改的作文本上，并注明批改人的姓名及批改時間。在這期間，教師各處巡視，及時回答學生提出的疑難問題。

最后，教師快速瀏覽，在分數(shù)上把關。分別對作文和批改評語打分，并于當天將作文本發(fā)到同學手中。這樣，便完成了一次作文的教學任務。

整個過程，教師只起一個組織者的作用，教師是導演，學生是演員，是主角。同時，為了更好地配合學生，教師應不斷加強自身素質的培養(yǎng)，以便隨機應變，臨場發(fā)揮。

“三層面遞進系列”有它理論上的合理性，實踐中的實用性。當然，它還僅僅是一個粗糙的框架，有待進一步完善。

責任編輯：劉啟明