中小學(xué)后進(jìn)生的基本特點(diǎn)及其轉(zhuǎn)化

在學(xué)校教育中，常把學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三等。學(xué)困生也叫“后進(jìn)生”，是指在學(xué)校、家庭或社會(huì)的學(xué)習(xí)生活中，行為違背學(xué)生行為守則，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)校、班級(jí)、社會(huì)中存在一定越軌行為的中小學(xué)生。

一、后進(jìn)生形成的原因

原因之一：主觀的原因。后進(jìn)生大多存在貪玩、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)方法錯(cuò)誤等主觀原因，造成學(xué)習(xí)能力差、成績(jī)差。成績(jī)落后時(shí)又沒及時(shí)得到教師的關(guān)愛和家長(zhǎng)的重視，久而久之，在學(xué)習(xí)上喪失了信心。

原因之二：家庭的原因。父母離異或者工作繁忙，孩子無人照管，缺乏父愛母愛，任由其自我發(fā)展，使得孩子容易產(chǎn)生行為越軌；或者孩子長(zhǎng)期在爺爺奶奶的溺愛中長(zhǎng)大，缺乏獨(dú)立性行為能力，養(yǎng)成“小皇帝”“小公主”，學(xué)習(xí)遇到困境就逃避，進(jìn)而成為后進(jìn)生。

原因之三：教學(xué)的失誤。每個(gè)學(xué)生的智力水平、素質(zhì)基礎(chǔ)不等，吸收知識(shí)的速度不同步，而通常教師在教學(xué)過程中更關(guān)注優(yōu)等生和中等生，使得后進(jìn)生感覺被忽視了。進(jìn)而在學(xué)習(xí)中遇到問題也不愿舉手發(fā)言，或向教師提問，由此處于“陪課”狀態(tài)。

原因之四：社會(huì)的原因。基礎(chǔ)教育城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡、區(qū)域發(fā)展不平衡，造成各地學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，這些不同區(qū)域的學(xué)生聚集在一起學(xué)習(xí)，就容易形成后進(jìn)生。

二、后進(jìn)生的基本特征

（一）從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來看，很多后進(jìn)生還不知道學(xué)習(xí)的意義，也沒有個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們最心動(dòng)的是同學(xué)間互相追逐，盡情玩耍。

（二）從興趣效能來看，“好新鮮”“見異思遷”“三分鐘熱情”是后進(jìn)生典型的特征，興趣的效能性低。

（三）從心理狀態(tài)來看，后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)落后于其他同學(xué)，內(nèi)心充滿自卑感，缺乏自信心，常有破罐子破摔的念頭。

（四）從意志品質(zhì)來看，后進(jìn)生缺乏自覺性和意志力，學(xué)習(xí)和活動(dòng)缺乏耐心，常常處于被動(dòng)狀態(tài)，依賴于教師和家長(zhǎng)的督促。

三、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

在每一個(gè)班集體中，后進(jìn)生的存在是不可避免的。后進(jìn)生具有可變性，作為教師應(yīng)牢固樹立“兩全”觀念，根據(jù)后進(jìn)生的特點(diǎn)有效地做好轉(zhuǎn)化工作。如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，筆者在對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生63人進(jìn)行調(diào)查后，認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

（一）扶植表面冷漠而內(nèi)在極強(qiáng)、極敏感的自尊心

有位心理學(xué)家曾說：“在促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)方面，不能無視情感的作用，情感交織在人的思維中，或者成為刺激，或者成為障礙。”作為一名教師，特別要注意不傷害學(xué)生的自尊心，教育講究方式方法。作為教師要教會(huì)后進(jìn)生學(xué)會(huì)自我調(diào)整行為，一句恰到好處的表揚(yáng)可能便是后進(jìn)生進(jìn)步的開始?！澳闾珱]用了”“我對(duì)你失望極了”等這類話只能使學(xué)生更加“自我懷疑”“自我否定”。調(diào)查中40﹪的后進(jìn)生有自卑心理，認(rèn)為自己無用。對(duì)于這種學(xué)習(xí)成績(jī)較差和平時(shí)表現(xiàn)較差的后進(jìn)生，尤其要運(yùn)用歸因理論，正確指導(dǎo)他們自己尋找其“差因”和“差點(diǎn)”，使積極性得到激發(fā)。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把微笑帶進(jìn)課堂

課堂教學(xué)地位的重要性是毋庸置疑的，教學(xué)處于最佳時(shí)間，知識(shí)信息量比例最大、最集中，而后進(jìn)生知識(shí)信息處理接受慢，面對(duì)課堂上知識(shí)信息量超大，思維跟不上教學(xué)的節(jié)奏，心里感到焦躁。他們反映說，“上課時(shí)心里很煩，總希望早點(diǎn)下課”“上課時(shí)思想總不集中，會(huì)走神”“上課時(shí)，老師對(duì)我們上課跟講故事一樣就好了”……反思一下教師的教學(xué)，可以得出：教學(xué)方式不生動(dòng)，太呆板，練習(xí)少而且單一；高強(qiáng)度、密集的信息傳播，留給學(xué)習(xí)的思維時(shí)間短；實(shí)踐作業(yè)游玩形式少，乏味等。因此，一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方法必須改變，要把微笑帶進(jìn)課堂，給學(xué)生一個(gè)愉快、輕松的心境。

（三）教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，增強(qiáng)后進(jìn)生的“參與意識(shí)”

有機(jī)會(huì)表現(xiàn)，才有機(jī)會(huì)獲得成功。喜歡表現(xiàn)自己的特長(zhǎng)是孩子的天性，教師引導(dǎo)得好，就能發(fā)揮積極作用。許多學(xué)生之所以學(xué)習(xí)成績(jī)差，很大程度上是由于他們常常得不到學(xué)習(xí)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，發(fā)言輪不到他，讀書輪不到他，處于“陪課”的狀態(tài)之中，使得他們對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣。

“學(xué)習(xí)差就什么都差嗎？”由于“光環(huán)效應(yīng)”的影響，他們的長(zhǎng)處被大量的短處掩蓋了?？鬃诱f“有教無類”，這意味著施教者應(yīng)給予人們同等的教育，不應(yīng)有所歧視。教師應(yīng)挖掘后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓他們有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，比如有的后進(jìn)生成績(jī)差，但字寫得工整，就讓他出墻報(bào)。

（四）多方位、立體化的教育合力助推轉(zhuǎn)化工作

學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育者三者有機(jī)地結(jié)合起來，形成強(qiáng)大的統(tǒng)一合力，協(xié)調(diào)各方面的有利因素，全面綜合地做好后進(jìn)生的教育工作。在學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三者關(guān)系中，學(xué)校教育是主體，家庭教育是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)，社會(huì)教育是學(xué)校教育的外部環(huán)境，是學(xué)校教育的繼續(xù)和發(fā)展，三者相輔相成，缺一不可。這種多方位、立體化的教育，會(huì)使轉(zhuǎn)化工作更加扎實(shí)，更加有時(shí)效。

責(zé)任編輯：劉 林