地方院校師范人才培養(yǎng)模式探討

摘 要：鑒于農(nóng)村中小學(xué)，特別是農(nóng)村小學(xué)教師隊伍結(jié)構(gòu)不盡如人意，對農(nóng)村教育質(zhì)量穩(wěn)步提高缺乏保障性措施，本文就此提出政府支持、地方院校主導(dǎo)、中小學(xué)參與，并把生源從初中改為高中的師范人才培養(yǎng)模式做了探討。

關(guān)鍵詞：政府 地方院校 中小學(xué) 農(nóng)村師資 培養(yǎng)模式

一、地方院校師范人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

現(xiàn)在，多數(shù)地方綜合性本科院校都是由原來的?？茖W(xué)校合并升格而成的。從時間上看，20世紀(jì)末21世紀(jì)初是地方性?？茖W(xué)校合并升格為本科院校的高峰期，此時也正是全國高校大擴招的時期。由于大擴招后，我國的高等教育實現(xiàn)了從精英教育向大眾化教育的歷史性轉(zhuǎn)變，地方綜合性本科院校在專業(yè)設(shè)置上也呈現(xiàn)了多元化的特征，造成了原來很有特色的師范專業(yè)有被邊緣化和削弱化的傾向。但隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的實施，特別是從2004年秋季開始，農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校都使用了新課標(biāo)教材，要求地方綜合本科院校的師范教育職能不僅不能弱化，而且有進(jìn)一步延伸的必要。因為新課程改革需要理解新課標(biāo)理念和對新課標(biāo)教材有一定研究的教師，而這些主要面向農(nóng)村教育的教師，要由地方院校來培養(yǎng)?？梢哉f，新課改既給了地方院校的師范教育新的任務(wù)，又為師范人才培養(yǎng)提出了新的目標(biāo)。

根據(jù)九江學(xué)院周瑪莉教授的研究，現(xiàn)今地方本科院校師范人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位在為農(nóng)村中小學(xué)，特別是為農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)合格師資是比較合理的，也是符合實際情況的。而且從穩(wěn)定鄉(xiāng)村學(xué)校教師隊伍，保障農(nóng)村教育質(zhì)量穩(wěn)步提高的目的出發(fā)，地方教育管理部門應(yīng)該和地方本科院校合作，落實鄉(xiāng)村教師本土化的政策。

二、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及存在的問題

既然地方本科院校的師范教育主要是為農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)合格的師資，那么就有必要了解本地方的農(nóng)村小學(xué)教師的結(jié)構(gòu)情況，以便有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)。筆者到某縣教育部門查閱了有關(guān)資料，和對部分農(nóng)村小學(xué)校長、老師進(jìn)行了訪談?，F(xiàn)將基本情況概括如下：

1.農(nóng)村小學(xué)教師的年齡結(jié)構(gòu)不均衡。以江西某縣為例，全縣農(nóng)村小學(xué)教師中50歲以上的占教師總數(shù)的46.8%，少數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師的平均年齡竟然達(dá)到了53歲。特別是離鄉(xiāng)鎮(zhèn)較遠(yuǎn)的村級小學(xué)，幾乎全是50歲以上的教師。所以，為了提高這些農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，迫切需要補充從地方院校畢業(yè)的師范專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生。

2.農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)科比例不均衡。大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)都存在語文、數(shù)學(xué)教師多，英語、計算機等科教師奇缺的現(xiàn)象。在離鄉(xiāng)鎮(zhèn)較遠(yuǎn)的村級小學(xué)，課程表根本沒有英語和計算機課。這樣的狀況和素質(zhì)教育的要求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)的。

3.農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不均衡。調(diào)查和統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)歷整體偏低，雖然有96%以上的教師達(dá)到了中師或以上學(xué)歷，但其中35%的由民辦教師轉(zhuǎn)編的農(nóng)村教師的中師學(xué)歷是通過成人函授教育的方式取得的，學(xué)歷的含金量比較低。第一學(xué)歷為全日制本、?？圃盒．厴I(yè)的教師不到教師總數(shù)的10%。

雖然最近幾年政府為了提高農(nóng)村小學(xué)的師資水平，采取了支教、“特崗”計劃、“訂單”培養(yǎng)、招聘考試等方式，吸引和選拔優(yōu)秀畢業(yè)生到農(nóng)村小學(xué)任教，但在調(diào)研中，筆者也發(fā)現(xiàn)存在一些值得改革的問題：

問題1. 通過“特崗”計劃或招聘考試錄取的教師中，由于有許多是外省或外縣的，他們在農(nóng)村小學(xué)工作一到兩年后，大多選擇了離開。所以，選聘到農(nóng)村小學(xué)任教的教師，應(yīng)堅持“本土化”的原則。

問題2. “訂單”培養(yǎng)錄取的生源素質(zhì)偏低。因為是從初中畢業(yè)生中選擇學(xué)員進(jìn)行“2+3”的訂單培養(yǎng)，但多數(shù)學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)都達(dá)不到重高線，而且這些學(xué)生都沒有經(jīng)過高中階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，知識結(jié)構(gòu)不完整。所以，有必要改革從高中畢業(yè)生中選拔學(xué)員進(jìn)行訂單培養(yǎng)。

三、地方院校師范人才培養(yǎng)模式的探索與創(chuàng)新

1.國外教師教育“U-S”模式給我們的啟示

從20世紀(jì)80年代開始，英國和美國教師教育倡導(dǎo)“U-S”合作模式?！癠-S”合作模式（University-School Collaboration），是指大學(xué)與中小學(xué)校合作培養(yǎng)教師。但在具體操作上，英美兩國的培養(yǎng)模式有所不同。英國的“U-S”合作模式，是以伙伴學(xué)校（Partner School）的形式體現(xiàn)的，它產(chǎn)生于英國的職前教師教育改革實踐中，目的是建立大學(xué)與中小學(xué)的伙伴關(guān)系來共同承擔(dān)教師教育的責(zé)任。美國的“U-S”合作模式，是1986年由霍姆斯小組在《明天的教師》報告中提出來的，目的是通過大學(xué)與中小學(xué)合作來促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。美國教育家科南特在《美國師范教育》中，提出了通過大學(xué)與中小學(xué)合作模式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的措施：大學(xué)與中小學(xué)合作，為職前教師提供充足的實習(xí)時間，使他們能獲得制定教學(xué)計劃的經(jīng)驗、觀摩教學(xué)的體驗和承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的實踐機會等。

可以說，英美的“U-S”合作模式，能為地方院校師范教育人才培養(yǎng)提供很好的借鑒，包括能促進(jìn)師范教育的課程設(shè)置、課時分配、生源選拔等的改革。

2. 地方院校師范人才“G-U-S”培養(yǎng)模式的創(chuàng)建

人才培養(yǎng)模式是指學(xué)校根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的要求和社會對人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生設(shè)計的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)及為實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)所采取的方式。地方院校師范專業(yè)的人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要地方政府、大學(xué)、中小學(xué)的協(xié)調(diào)合作?！癎-U-S”（Government-University-School）模式就是指政府支持、大學(xué)主導(dǎo)、中小學(xué)參與的三方合作培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教師的模式。

首先是政府支持。溫家寶總理曾經(jīng)說過，建設(shè)一支高素質(zhì)的農(nóng)村教師隊伍，關(guān)鍵是各級黨委和政府。政府要為師范人才培養(yǎng)提供必要的政策和資金支持。現(xiàn)在受到社會普遍關(guān)注的是城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡問題，解決這個問題的關(guān)鍵是保證農(nóng)村學(xué)校也有和城市學(xué)校大致相當(dāng)?shù)膸熧Y水平。而農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)質(zhì)師資取決于有優(yōu)秀的生源去接受師范教育和優(yōu)秀的師范畢業(yè)生樂意扎根農(nóng)村學(xué)校任教。地方政府可以拿出專項經(jīng)費在地方本科院校建立免費師范生制度，鼓勵和吸引本地優(yōu)秀高中畢業(yè)生報考師范專業(yè)，并對免費師范生建立動態(tài)考核和定向就業(yè)制度，使他們畢業(yè)后回到家鄉(xiāng)學(xué)校工作。

其次是地方院校主導(dǎo)。一方面，地方院校在招生時，可以大力宣傳政策，使考生變原來的通過服從調(diào)劑錄取師范專業(yè)為主動報考師范專業(yè)，為師范人才培養(yǎng)選拔優(yōu)秀生源。另一方面，地方院校在師范教育專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教材編選和教學(xué)課時安排等方面都要圍繞農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)師資的目標(biāo)進(jìn)行改革。如為培養(yǎng)農(nóng)村教育的未來名師，可以在師范生中選拔組成“名師實驗班”，制訂有針對性的培養(yǎng)方案，使他們畢業(yè)后能以“準(zhǔn)名師”的素質(zhì)走向農(nóng)村的教育崗位，并盡快成為農(nóng)村教育的骨干和新課程實踐的引領(lǐng)者。

最后是中小學(xué)參與。地方中小學(xué)既是師范人才的重要輸送地，又為師范教育提供寶貴的教學(xué)資源。承擔(dān)師范教育的教師要深入到中小學(xué)課堂第一線，和教師研討、交流和合作，把新課標(biāo)教材實施過程中出現(xiàn)的典型案例、教學(xué)經(jīng)驗和研究成果融入到師范教育課程中，使學(xué)生及時了解新課改的新進(jìn)展和新成果。同時，要鼓勵中小學(xué)教師為師范教育提出好的建議和提供好的教學(xué)案例。案例是理論與實踐的融合體，案例反思是教師教育的最有效方式。通過對活生生的案例進(jìn)行解剖、分析、討論和反思，學(xué)生就能深刻理解新課標(biāo)的理念和促進(jìn)教育智慧的增長。中小學(xué)的參與，是師范人才有針對性和實用性的保證。

責(zé)任編輯：劉啟明