一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

摘 要：一堂好課應(yīng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)：1.教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用得到充分發(fā)揮。為此，應(yīng)區(qū)分三種不同水平的教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)明確、具體、可操作，且符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際；應(yīng)始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的自我判斷。2.學(xué)科課型的基本特點(diǎn)得到充分的體現(xiàn)。為此，應(yīng)根據(jù)承擔(dān)的主要教學(xué)任務(wù)類型來劃分課型；不同類型知識(shí)學(xué)與教的基本過程與條件應(yīng)得到滿足。3.教學(xué)策略的運(yùn)用能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。為此，應(yīng)注意激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持高度一致；教學(xué)的方式、方法與手段必須與教學(xué)目標(biāo)相匹配；應(yīng)妥善處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：好課 標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)科課型 教學(xué)策略

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？一直以來都是廣大中小學(xué)教師非常關(guān)心也非常困惑的問題。雖然有不少專家學(xué)者對(duì)此進(jìn)行過研究，全國的教研機(jī)構(gòu)也提出過許多這樣的標(biāo)準(zhǔn)，但并未得到廣泛的認(rèn)可。究其原因，一是這些成果的取得或標(biāo)準(zhǔn)的研制主要是基于教學(xué)哲學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，其科學(xué)性受到質(zhì)疑；二是過于繁瑣或含糊，不便于操作。近幾年，筆者依據(jù)科學(xué)心理學(xué)尤其是學(xué)習(xí)心理學(xué)和教學(xué)心理學(xué)的有關(guān)原理，并通過實(shí)證研究，從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科課型、教學(xué)策略三個(gè)維度提出了一堂好課的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以及相應(yīng)的教學(xué)要求，得到實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師的認(rèn)可。現(xiàn)提供給廣大同行參考，并期望獲得進(jìn)一步的修改意見。

一、教學(xué)目標(biāo)維度

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)之一：教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用得到充分發(fā)揮。

教學(xué)心理學(xué)告訴我們，教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有導(dǎo)向作用，這種導(dǎo)向作用主要體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評(píng)三個(gè)方面。導(dǎo)學(xué)即教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確告訴學(xué)生，通過學(xué)習(xí)他應(yīng)該學(xué)會(huì)做什么；導(dǎo)教即教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)暗含所教內(nèi)容，要教會(huì)學(xué)生的知識(shí)、技能、認(rèn)知策略、情感態(tài)度價(jià)值觀是什么；導(dǎo)測評(píng)即教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)暗含觀察學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的條件，從中可以知道訓(xùn)練題或測驗(yàn)題應(yīng)如何編寫。

要確保教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用得到充分發(fā)揮，需滿足以下三個(gè)要求：

1.應(yīng)區(qū)分三種不同水平的教學(xué)目標(biāo)

據(jù)前所述，教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。根據(jù)預(yù)期時(shí)間的長短，可以將教學(xué)目標(biāo)劃分為課程教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)三種。

課程教學(xué)目標(biāo)簡稱為課程目標(biāo)。課程目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過本門課程學(xué)習(xí)之后的學(xué)習(xí)結(jié)果，它反映的是社會(huì)和教育的發(fā)展對(duì)這門課程的總體要求。課程目標(biāo)涉及的范圍較為寬泛，通常用概括性的語言陳述，由國家課程標(biāo)準(zhǔn)研制專家編寫。

單元教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過本單元學(xué)習(xí)之后的學(xué)習(xí)結(jié)果，是課程目標(biāo)在本單元的具體詮釋。單元教學(xué)目標(biāo)也是由國家課程標(biāo)準(zhǔn)研制專家編寫，主要為設(shè)計(jì)課程、編寫教材和編寫課時(shí)教學(xué)目標(biāo)提供基本依據(jù)。單元教學(xué)目標(biāo)雖然不像課程目標(biāo)那樣寬泛，但通常還是用較為抽象的語言陳述，如“了解整數(shù)指數(shù)冪的意義”“理解線段垂直平分線的概念”“掌握平行線的性質(zhì)定理”等，其中“了解”“理解”“掌握”均是描述內(nèi)部心理變化的動(dòng)詞，較為抽象，不可觀察與測量。

課程教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)過去是采用教學(xué)大綱的形式予以界定，而現(xiàn)在則是以課程標(biāo)準(zhǔn)的形式予以界定。這兩者雖然都會(huì)對(duì)教學(xué)起指導(dǎo)作用，但真正對(duì)教師的課堂教學(xué)起到較強(qiáng)指導(dǎo)作用的是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

教師平時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中所講的教學(xué)目標(biāo)實(shí)際上就是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)通常是指通過一個(gè)課時(shí)（有時(shí)是連續(xù)的兩至三課時(shí)）的學(xué)習(xí)，預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)更為具體和細(xì)致的說明，由教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫，是教師設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)教學(xué)、學(xué)生監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的基本依據(jù)。

區(qū)分這三種水平的教學(xué)目標(biāo)是有實(shí)際意義的。有很多教師分不清單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，往往將課程標(biāo)準(zhǔn)中的單元教學(xué)目標(biāo)直接當(dāng)作課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，這是導(dǎo)致課時(shí)教學(xué)目標(biāo)較為抽象而造成不少教師誤認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)并無多大實(shí)際用處的原因之一。我們來看下面的例子。

例1 《反比例函數(shù)的意義》（具體教學(xué)內(nèi)容見人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》八年級(jí)下冊(cè)第17.1.1節(jié)）教學(xué)目標(biāo)：

（1）經(jīng)過兩個(gè)變量之間依存關(guān)系的討論，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義的觀點(diǎn)；

（2）經(jīng)歷抽象反比例函數(shù)概念的過程，發(fā)展學(xué)生抽象思維能力，提高數(shù)學(xué)化意識(shí)。

例2 《直線與平面垂直的判定》（以下簡稱《判定》）（具體教學(xué)內(nèi)容見人民教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》必修2第2.3.1節(jié)）教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能

（1）理解直線與平面垂直的概念。

（2）掌握直線與平面垂直的判定定理。

2.過程與方法

（1）通過定理的探究過程，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力和動(dòng)手能力。

（2）通過對(duì)直線與平面垂直的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

通過探究過程進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)空間幾何的興趣。

例1和例2所敘述的教學(xué)目標(biāo)都沒有錯(cuò)誤，但例1中的教學(xué)目標(biāo)過于寬泛。實(shí)際上是混淆了課程目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)椤芭囵B(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義的觀點(diǎn)”“發(fā)展學(xué)生抽象思維能力”“提高數(shù)學(xué)化意識(shí)”是整個(gè)數(shù)學(xué)課程應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，而例1應(yīng)該敘述的是本課時(shí)應(yīng)達(dá)到的具體教學(xué)目標(biāo)。例2很顯然比例1敘述得好很多，而且也是目前較為流行的寫法，但是較為抽象。因?yàn)椤袄斫狻薄罢莆铡本鶎儆趦?nèi)部心理變化，我們并不知道學(xué)生通過學(xué)習(xí)后是否真正發(fā)生了這種變化，也就是不能進(jìn)行觀察和測量，因而難以對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。這實(shí)際上是混淆了單元教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

本文以下內(nèi)容中所提到的教學(xué)目標(biāo)，除特別說明外，僅指課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，明確、具體、可操作

教學(xué)目標(biāo)的陳述要“符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際”，這很好理解。但要做到“明確、具體、可操作”，則需在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)滿足兩個(gè)條件：一是將教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與陳述建立在學(xué)習(xí)分類理論的基礎(chǔ)之上，二是要采用內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的陳述方式，或直接采用描述外顯行為的陳述方式。

學(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們：學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有不同的類型，不同類型的學(xué)習(xí)具有不同的學(xué)習(xí)規(guī)律，因而需要不同類型的教學(xué)。國際上有許多心理學(xué)家都對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的類型進(jìn)行了研究并提出了不同的分類系統(tǒng)。但筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)分類具有較強(qiáng)指導(dǎo)作用的是加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論和修訂后的布盧姆教育目標(biāo)分類理論，而且在實(shí)際應(yīng)用時(shí)應(yīng)將這二者有機(jī)結(jié)合起來。本文限于篇幅，有關(guān)這些理論在此不能詳述，具體內(nèi)容請(qǐng)參看參考文獻(xiàn)[1]和[2]。 這里僅舉一例加以說明。

例3 《反比例函數(shù)的意義》教學(xué)目標(biāo)：

1.理解反比例函數(shù)的意義

⑴ 能用自己的話解釋反比例函數(shù)的定義，能列舉反比例函數(shù)的正例與反例并加以說明；

⑵ 能說明反比例函數(shù)與函數(shù)、一次函數(shù)之間的聯(lián)系與區(qū)別；

⑶ 能根據(jù)已知條件求出反比例函數(shù)的表達(dá)式。

2.通過實(shí)際例子初步體會(huì)反比例函數(shù)在分析和解決實(shí)際問題中的作用

根據(jù)加涅和布盧姆的分類理論對(duì)例1和例3作比較分析，我們說例3比例1具有更強(qiáng)的導(dǎo)向作用，主要表現(xiàn)在以下四點(diǎn)：

第一，從教學(xué)目標(biāo)中可以明確知道，本課的學(xué)習(xí)蘊(yùn)含兩種類型，一是反比例函數(shù)的概念，屬于加涅分類理論中定義性概念的學(xué)習(xí)，亦即智慧技能的學(xué)習(xí)；二是反比例函數(shù)在分析和解決實(shí)際問題中的作用，屬于加涅分類理論中態(tài)度的學(xué)習(xí)，亦即情感態(tài)度價(jià)值觀的學(xué)習(xí)。

第二，根據(jù)智慧技能的學(xué)習(xí)規(guī)律，教學(xué)目標(biāo)中的第1點(diǎn)明確了本課對(duì)反比例函數(shù)概念的學(xué)習(xí)僅為學(xué)習(xí)的第一階段，這一階段的重點(diǎn)是理解。在布盧姆教育目標(biāo)分類理論中，與理解這一認(rèn)知過程相匹配的外顯行為包括解釋、列舉正例和反例、說明、推測等。這一個(gè)目標(biāo)明確告訴我們，可以從學(xué)生表現(xiàn)出的三種外顯行為中去推測學(xué)生是否產(chǎn)生理解這一內(nèi)部心理過程。

教學(xué)目標(biāo)的第2點(diǎn)，根據(jù)情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)的特點(diǎn)，本課只要求學(xué)生體會(huì)反比例函數(shù)的應(yīng)用價(jià)值。

第三，學(xué)生從教學(xué)目標(biāo)中可以知道，通過本課的學(xué)習(xí)，他應(yīng)該學(xué)會(huì)的是：⑴ 能用自己的話解釋反比例函數(shù)的定義，能列舉反比例函數(shù)的正例與反例并加以說明；⑵ 能說明反比例函數(shù)與函數(shù)、一次函數(shù)之間的聯(lián)系與區(qū)別；⑶ 能根據(jù)已知條件求出反比例函數(shù)的表達(dá)式。 通過這些外顯行為表明他理解了反比例函數(shù)的意義。

第四，教師從教學(xué)目標(biāo)中可以知道，本課的教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生揭示反比例函數(shù)的本質(zhì)屬性，通過正例證實(shí)概念的本質(zhì)屬性，通過反例剔除概念的非本質(zhì)屬性，以及辨明相關(guān)概念之間的關(guān)系等。另外，還應(yīng)結(jié)合對(duì)具體實(shí)例的分析使學(xué)生體會(huì)反比例函數(shù)的應(yīng)用價(jià)值。

3.應(yīng)始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的自我判斷

加涅認(rèn)為，為了達(dá)成有效學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者內(nèi)部應(yīng)具備如下條件：①學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)有一定的預(yù)期，會(huì)使學(xué)生把注意集中指向新知識(shí)；②調(diào)動(dòng)自身的元認(rèn)知能力，有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)和記憶過程進(jìn)行控制；③激活長時(shí)記憶中與新知識(shí)有關(guān)的原有知識(shí)。

筆者的調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的一個(gè)重要區(qū)別，就是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生更能有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控、反思與調(diào)節(jié)。筆者實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果也表明，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的自我判斷可以有效地強(qiáng)化學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控、反思與調(diào)節(jié)的意識(shí)，從而提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，以及保證教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)作用得到更好發(fā)揮。為此，教師在開始教學(xué)時(shí)，應(yīng)向?qū)W生先解讀本課的教學(xué)目標(biāo)，使他們清楚地知道通過本課的學(xué)習(xí)應(yīng)該學(xué)會(huì)做什么，以便對(duì)新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生預(yù)期；同時(shí)，還應(yīng)該要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺對(duì)照教學(xué)目標(biāo)檢查自己是否達(dá)到了相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，如果未達(dá)到，要找到原因，并考慮如何調(diào)節(jié)、是否需要幫助等措施補(bǔ)救。

二、學(xué)科課型維度

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)之二：學(xué)科課型的基本特點(diǎn)得到充分的體現(xiàn)。

在我國中小學(xué)的課堂教學(xué)中，有按課型特點(diǎn)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的傳統(tǒng)。但在過去，對(duì)課型的研究基本上是依據(jù)廣大教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，原有的課型理論對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用有限。在近幾年的新課程教學(xué)改革中，我們借助科學(xué)心理學(xué)的研究成果，特別是學(xué)習(xí)心理學(xué)和教學(xué)心理學(xué)的研究成果指導(dǎo)課型的研究，取得了非?？上驳某尚?。具體做法是，一方面保持我國傳統(tǒng)課型理論中課型的整體性與綜合性特點(diǎn)，另一方面融入現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)分類的觀點(diǎn)，對(duì)每一種課型中涉及的主要知識(shí)類型及其學(xué)習(xí)的過程、有效學(xué)習(xí)的條件進(jìn)行深入分析，并由此概括形成課型的基本特點(diǎn)，從而為課型的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)。

要想課型的基本特點(diǎn)得到充分體現(xiàn)，需要滿足以下兩個(gè)要求：

1.應(yīng)根據(jù)承擔(dān)的主要教學(xué)任務(wù)類型來劃分課型

研究課型的主要目的是為了研究某一類課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為教學(xué)過程的確定提供依據(jù)。大家都知道，教是為了學(xué)。沒有學(xué)，教是不能成立的。因此，教師對(duì)教學(xué)過程的確定必須符合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們，不同類型的學(xué)習(xí)其學(xué)習(xí)過程是不一樣的，因此，不同類型的教學(xué)任務(wù)其教學(xué)過程也應(yīng)該不一樣。但是，一堂課往往涉及多種教學(xué)任務(wù)類型。如《判定》這一課，就有直線與平面垂直的概念和直線與平面垂直的判定定理。根據(jù)加涅的分類理論，直線與平面垂直的概念屬于定義性概念學(xué)習(xí)，直線與平面垂直的判定定理屬于規(guī)則的學(xué)習(xí)。雖然這二者同屬于智慧技能的學(xué)習(xí)，有相同的基本學(xué)習(xí)規(guī)律，但兩者在所需的學(xué)習(xí)過程和有效學(xué)習(xí)的條件方面還是有差異的。那么，這一課應(yīng)為何種課型呢？我們通過實(shí)驗(yàn)研究后認(rèn)為，必須依據(jù)承擔(dān)的主要教學(xué)任務(wù)類型來劃分課型。只有這樣，才能使課型理論建立在教學(xué)心理學(xué)關(guān)于“不同類型的學(xué)習(xí)需要不同類型的教學(xué)”等有關(guān)原理的基礎(chǔ)之上。例如，根據(jù)中學(xué)數(shù)學(xué)課承擔(dān)的主要教學(xué)任務(wù)類型，我們將中學(xué)數(shù)學(xué)課劃分為概念課、規(guī)則課、解題課、復(fù)習(xí)課和測評(píng)課等五種基本課型，并且依據(jù)教學(xué)心理學(xué)的有關(guān)原理，對(duì)每一種課型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等基本特點(diǎn)進(jìn)行了具體分析與概述。具體內(nèi)容本文不再詳述，有興趣的讀者請(qǐng)參看參考文獻(xiàn)[3]。根據(jù)這種分類方法，我們將《判定》這一課認(rèn)定為數(shù)學(xué)規(guī)則課型。因?yàn)楸菊n承擔(dān)的主要教學(xué)任務(wù)是直線與平面垂直的判定定理的教學(xué)，屬于規(guī)則學(xué)習(xí)。根據(jù)加涅的分類理論，規(guī)則學(xué)習(xí)的先決條件是明確規(guī)則中含有的概念，因而，直線與平面垂直的概念的學(xué)習(xí)只構(gòu)成判定定理學(xué)習(xí)的先決條件，不是本課獨(dú)立的學(xué)習(xí)類型。因此，本課應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)規(guī)則課型的基本特點(diǎn)來設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)。

2.不同類型知識(shí)學(xué)與教的基本過程與條件應(yīng)得到滿足

學(xué)科課型的基本特點(diǎn)實(shí)際上是對(duì)每一種學(xué)科課型中蘊(yùn)含的不同知識(shí)類型學(xué)與教的基本過程與條件的概括反映。因此，為了保證學(xué)科課型的基本特點(diǎn)得到充分的體現(xiàn)，則在設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)的過程中，必須使得不同知識(shí)類型學(xué)與教的基本過程與條件都得到滿足。以《判定》一課為例。如前所述，本課蘊(yùn)含兩種類型知識(shí)的學(xué)習(xí)：直線與平面垂直的概念，屬于定義性概念學(xué)習(xí)；直線與平面垂直的判定定理，屬于規(guī)則的學(xué)習(xí)。由于本課為數(shù)學(xué)規(guī)則課型，因此，學(xué)與教的基本過程應(yīng)符合數(shù)學(xué)規(guī)則課型的基本特點(diǎn)。依據(jù)數(shù)學(xué)規(guī)則的認(rèn)知特點(diǎn)和皮連生廣義知識(shí)學(xué)與教的一般過程模型（見參考文獻(xiàn)[4]），這些基本特點(diǎn)包括：

第一，應(yīng)完成四項(xiàng)具體教學(xué)任務(wù)。一是要明確數(shù)學(xué)規(guī)則是什么；二是要明確數(shù)學(xué)規(guī)則為什么是這樣的；三是要明確規(guī)則適用的條件以及與相關(guān)數(shù)學(xué)規(guī)則之間的關(guān)系，清楚它們之間的聯(lián)系與區(qū)別等；四是運(yùn)用規(guī)則去辦事，即將習(xí)得的數(shù)學(xué)規(guī)則運(yùn)用到具體情境中去解決相應(yīng)的問題。前三點(diǎn)著眼于數(shù)學(xué)規(guī)則的理解，第四點(diǎn)著眼于數(shù)學(xué)規(guī)則的遷移和應(yīng)用。

第二，應(yīng)經(jīng)歷三個(gè)階段。第一階段為習(xí)得階段。這一階段主要解決規(guī)則是什么，為什么是這樣的以及它與相關(guān)規(guī)則之間的關(guān)系，習(xí)得的知識(shí)還只是規(guī)則的陳述性形式，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是對(duì)所學(xué)新規(guī)則的理解。第二階段為轉(zhuǎn)化階段。這一階段主要解決規(guī)則如何由陳述性形式轉(zhuǎn)化為程序性形式，也就是解決怎么辦的問題，其重點(diǎn)是要明確運(yùn)用規(guī)則辦事的程序和步驟，并在一些典型情境中嘗試運(yùn)用。轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵條件是要提供變式練習(xí)。所謂變式練習(xí)，就是在其他有效學(xué)習(xí)條件不變的情況下，規(guī)則例證要有變化。變式練習(xí)能夠幫助學(xué)生在變化的情境中練習(xí)和運(yùn)用規(guī)則，以便獲得熟練解決問題的技能。第三階段為遷移與應(yīng)用階段。本階段要進(jìn)一步提供規(guī)則應(yīng)用的新情境，以促進(jìn)遷移。

那么，本課中蘊(yùn)含的直線與平面垂直的概念的學(xué)習(xí)過程又應(yīng)如何滿足呢？由于這一概念不是本課的一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)類型，僅是判定定理學(xué)習(xí)的先決條件，因而其學(xué)與教的關(guān)鍵是習(xí)得這一概念，與其相應(yīng)的認(rèn)知過程是理解。這一概念學(xué)習(xí)所要經(jīng)歷的其他過程將融入判定定理的學(xué)習(xí)過程之中。

三、教學(xué)策略維度

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)之三：教學(xué)策略的運(yùn)用能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教學(xué)策略是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的一系列問題解決行為，這些行為包括適合達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)的一整套教學(xué)步驟、方法、媒體的選擇等。根據(jù)這一定義，教學(xué)過程、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都屬于教學(xué)策略的范疇，它們相互之間沒有上下位關(guān)系。根據(jù)這一定義，前面所提到的學(xué)科課型也應(yīng)屬于教學(xué)策略的范疇。但我們?cè)趯?shí)驗(yàn)研究過程中發(fā)現(xiàn)，將學(xué)科課型從教學(xué)策略中獨(dú)立出來，并形成相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)，更有利于教師對(duì)不同類型知識(shí)的學(xué)習(xí)過程與條件的把握。因此，本文提到的教學(xué)策略主要指教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織，以及教學(xué)方式、方法、手段的選擇與運(yùn)用等。

為了確保教學(xué)策略的運(yùn)用能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，至少需要滿足以下四個(gè)要求：

1.應(yīng)注意激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)與維持個(gè)體的學(xué)習(xí)行為以滿足學(xué)習(xí)需要的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其目的就是要促使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，亦即能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且持之以恒。

激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很多辦法，重要的有：第一是要重視目標(biāo)的導(dǎo)向作用，第二是要提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，第三是要及時(shí)提供反饋信息，適當(dāng)使用表揚(yáng)與批評(píng)。

2.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持高度一致

我們期望學(xué)生學(xué)會(huì)做什么（教學(xué)目標(biāo)），則我們就必須教什么，也就是要有相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與之對(duì)應(yīng)，否則，教學(xué)目標(biāo)就不可能實(shí)現(xiàn)，這就是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的一致性問題。但事實(shí)上，我們經(jīng)常會(huì)看到教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，即教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不對(duì)應(yīng)或?qū)?yīng)程度不高。克服“兩張皮”現(xiàn)象除了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與陳述需滿足本文前面提出的要求外，在教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織方面則需與目標(biāo)中陳述的“知識(shí)”以及“認(rèn)知過程”相匹配。我們?nèi)匀灰浴杜卸ā芬徽n為例。

例4 《直線與平面垂直的判定》教學(xué)目標(biāo)：

（1）理解直線與平面垂直的概念，包括：能用自己的話解釋定義，特別是能解釋其中關(guān)鍵詞語的含義；能畫出相應(yīng)的直觀圖。

（2）初步掌握直線與平面垂直的判定定理，包括：能用自己的話解釋定理的含義以及定理中蘊(yùn)含的相互轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，能用數(shù)學(xué)符號(hào)語言表述該定理，能描述運(yùn)用該定理進(jìn)行推理證明時(shí)的基本步驟，能在給定情境中運(yùn)用該定理進(jìn)行推理證明。

相比例2、例4中的教學(xué)目標(biāo)明顯具有更強(qiáng)的導(dǎo)向作用。我們現(xiàn)在來看，怎樣使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)保持一致。為了節(jié)省篇幅，只分析目標(biāo)（2）。目標(biāo)（2）指出要學(xué)習(xí)的知識(shí)是“直線與平面垂直的判定定理”，屬于加涅分類理論中規(guī)則的學(xué)習(xí)。與之相應(yīng)的認(rèn)知過程是“初步掌握”。“初步掌握”的含義是在熟悉的情境中運(yùn)用規(guī)則，因而，與該目標(biāo)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容有四個(gè)方面：一是要通過樣例學(xué)習(xí)，明確運(yùn)用該判定定理推理證明的基本步驟；二是要提供變式練習(xí)，使學(xué)生在典型的、有代表性的情境中熟悉這些步驟；三是要提供反饋信息，以便矯正；四是要提供綜合練習(xí)，促進(jìn)保持與遷移。但是，“初步掌握”需建立在“理解”的基礎(chǔ)上，即學(xué)生必須先理解這個(gè)判定定理。而與“理解”這一認(rèn)知過程相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容是要闡明新舊知識(shí)的關(guān)系，包括：一是要闡明新規(guī)則內(nèi)部的關(guān)系，即分析構(gòu)成該判定定理的條件與結(jié)論并將其轉(zhuǎn)換為其他數(shù)學(xué)語言；二是要闡明新規(guī)則成立的理由，即證明該判定定理的真實(shí)性；三是要闡明新規(guī)則與原有相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，如該判定定理與線線垂直判定定理的聯(lián)系以及其中蘊(yùn)含的相互轉(zhuǎn)化的思想；四是要提供正、反例，明確該判定定理適用的條件。

3.教學(xué)的方式、方法與手段必須與教學(xué)目標(biāo)相匹配

據(jù)前所述，教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有不同的類型，不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果所需的學(xué)習(xí)過程與條件是不一樣的，因而需要不同的教學(xué)策略。因此，教學(xué)方式、方法、手段等的選擇與運(yùn)用必須與教學(xué)目標(biāo)中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)類型相匹配。否則，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度就會(huì)大打折扣。教學(xué)策略的運(yùn)用有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)成為一句空話。教學(xué)心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)證明，如果是傳授陳述性知識(shí)，講授法效果較好；如果是學(xué)習(xí)動(dòng)作技能，最好的方法是教師講解加示范、學(xué)生模仿，教師給予反饋與糾正；如果是智慧技能，單純“講授加模仿”是絕對(duì)錯(cuò)誤的，因?yàn)橹腔奂寄芤愿拍钫莆諡楹诵?。概念又分具體概念與定義性概念。前者唯一的學(xué)習(xí)方法是從例子中學(xué)習(xí)，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果較好；后者可以用發(fā)現(xiàn)法，也可以用接受法進(jìn)行教學(xué)。如果是情感態(tài)度價(jià)值觀的學(xué)習(xí)，說教的方法無效，班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論最能適合解釋此類學(xué)習(xí)。

需要特別加以說明的是，這里的發(fā)現(xiàn)法，是指有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法；這里的接受法并非機(jī)械學(xué)習(xí)，是指有意義的接受學(xué)習(xí)。史密斯和雷根在《教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中（見參考文獻(xiàn)[5]）將課堂教學(xué)策略分為兩類：一類是由學(xué)生自己提供的，被稱為“生成性”策略，有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法即屬于此，新課程改革中倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)也屬于此；另一類是教師提供的，被稱為“給予性”（替代性）策略，接受法即屬于此。該書并且指出，在可接受的條件下，最優(yōu)的教學(xué)策略應(yīng)該盡可能向生成一端靠攏，同時(shí)也要給學(xué)習(xí)者提供足夠的支持，使他們?cè)诳赡艿臅r(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)。

4.應(yīng)妥善處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

教學(xué)是有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)以達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。因此，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排。但是，課堂又是一個(gè)充滿生命活力的場所。再精彩的預(yù)設(shè)，也會(huì)遇到“意料之外”的情況。因此還必須考慮課堂中的動(dòng)態(tài)生成。妥善處理好課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系是教師教學(xué)基本功的組成要素之一。限于篇幅，不再贅述。

參考文獻(xiàn)

[1] R.M.加涅.學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論（第四版）.皮連生等譯[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

[2] L.W.安德森等編著.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)——布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版（簡縮本）.皮連生主譯[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[3] 譚國華主編.高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2012.

[4] 皮連生主編.學(xué)與教的心理學(xué)（第五版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[5]P.L.史密斯，T.J.雷根.教學(xué)設(shè)計(jì)（第三版）.龐維國等譯[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

責(zé)任編輯：包韜略