構(gòu)建開(kāi)放的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

[摘 要]新課程要求以學(xué)生為本，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)把課堂還給學(xué)生的重要性，從相信學(xué)生、構(gòu)建開(kāi)放的課堂、培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣、精心引領(lǐng)課堂等方面創(chuàng)建“放手”課堂的方法。

[關(guān)鍵詞]主體；開(kāi)放課堂；智慧引領(lǐng)

新課程理念提出：“學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程不是教師向?qū)W生傳授的過(guò)程，而是自己構(gòu)建的過(guò)程。教師的作用僅僅在于給學(xué)生提供有效地活動(dòng)機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中解決問(wèn)題，構(gòu)建自己的認(rèn)識(shí)?！闭嬲实恼n堂不是教師教得精彩，而是學(xué)生學(xué)得精彩。新課程呼吁教師要以學(xué)生為本，充分發(fā)揮孩子的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，把課堂還給學(xué)生，教師對(duì)課堂“放手”。

然而在日常課堂教學(xué)中，很多教師并沒(méi)有真正“放手”。究其原因，不外以下幾點(diǎn)：

一是教師自己的不自信。許多教師擔(dān)心放手之后，學(xué)生提出的各種問(wèn)題，教師無(wú)法解答，豈不尷尬？

二是教師對(duì)學(xué)生能力的不自信。怕學(xué)生遺漏了重點(diǎn)，怕學(xué)生找不準(zhǔn)難點(diǎn)，怕學(xué)生提不出問(wèn)題，怕學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解偏差。

著名教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)過(guò)，“教師的職責(zé)不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)?！苯虒W(xué)不僅包括教師的“教”，更重要的是學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的“學(xué)”才是教學(xué)的核心。因此，請(qǐng)相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。

一、相信學(xué)生

教師要充分相信學(xué)生、大膽放手，為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓課堂成為學(xué)生展現(xiàn)才能和智慧的舞臺(tái)。如在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形的特征”時(shí)，教師給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)平行四邊形的有幾條邊、這些邊有什么特征。并動(dòng)手實(shí)踐，握住平行四邊形的對(duì)角向相反方向拉，體會(huì)平行四邊形的不穩(wěn)定性，讓學(xué)生思考平行四邊形的不穩(wěn)定性應(yīng)用在什么地方。相信學(xué)生的潛能，尊重學(xué)生的意愿，解放學(xué)生思維。

二、精心構(gòu)建開(kāi)放的課堂

教師要有開(kāi)放的意識(shí)，以學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者的身份，鼓勵(lì)學(xué)生帶著已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)全程參與學(xué)習(xí)過(guò)程，積極地思考、多元探究，真正成為課堂的主人。

1.教師要避免以成人的思維方式和已有的生活經(jīng)驗(yàn)替代兒童的觀察和思考，而應(yīng)該蹲下來(lái)，以兒童的視角審視教學(xué)。幫助學(xué)生走進(jìn)自己的世界，走進(jìn)自己的課堂。要以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生情況設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及課堂練習(xí)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)造熱情。

2.課堂的時(shí)間是有限的，教師應(yīng)當(dāng)精講少說(shuō)，大膽地放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生擁有更多獨(dú)立思考的時(shí)間。教師要有足夠的耐心，給予學(xué)生充足的時(shí)間，為學(xué)生鋪路搭橋，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)。

3.“我的課堂我做主”，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。教師要設(shè)計(jì)多種活動(dòng)情境，運(yùn)用多元教學(xué)手段，使課堂成為立體化的交際活動(dòng)環(huán)境。讓不同層次的學(xué)生最大程度參與，讓學(xué)生在不斷探究中迸發(fā)創(chuàng)新的火花。

三、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在放手之前要教會(huì)學(xué)生方法?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。”“教，是為了不教?！苯處熞獙W(xué)生自主學(xué)習(xí)，就必須在方法上指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。要引導(dǎo)學(xué)生在與同學(xué)合作、研討、探究時(shí)，養(yǎng)成學(xué)會(huì)傾聽(tīng)大膽表達(dá)、勤于思考、勇于合作的好習(xí)慣。“教學(xué)，更多的是由學(xué)生來(lái)完成的?！?/p>

四、智慧引領(lǐng)

開(kāi)放的課堂需要教師具備更豐富的知識(shí)，更開(kāi)闊的視野，更高超的指揮藝術(shù)，更有效的調(diào)控能力。教師要精心設(shè)計(jì)、選擇有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生討論，抓住問(wèn)題的本質(zhì)。傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言時(shí)，教師要用心捕捉、巧妙點(diǎn)化，生成新的課堂教學(xué)資源；學(xué)生的思維走偏時(shí)，教師需及時(shí)引導(dǎo)調(diào)控，在不經(jīng)意處著力，“抓回”散亂的思維；學(xué)生的探究停留在淺表層次時(shí)，教師要追問(wèn)引導(dǎo)，將學(xué)生的思維向縱深推進(jìn)；學(xué)生遇到障礙、思路狹窄時(shí)，教師要牽線搭橋，拓寬學(xué)生的思維，喚來(lái)“柳暗花明又一村”的嶄新境界。

只要教師給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者和創(chuàng)造者。讓我們把課堂還給學(xué)生，為學(xué)生插上自由的翅膀。

責(zé)任編輯 滿令怡