單詞形象記憶法在英語課堂中的應(yīng)用

[摘 要]在小學(xué)階段的英語教學(xué)過程中，詞匯量是關(guān)系一個學(xué)生能否學(xué)好英語的根本因素。然而，由于小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中對英語單詞比較陌生，很難記住單詞的發(fā)音、書寫和涵義。因此，在進(jìn)行小學(xué)英語課堂教學(xué)時，應(yīng)該針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)姆椒◣椭麄冇洃泦卧~。其中，形象記憶法便是一種非常有效的方法。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；單詞；形象記憶法

一、單詞形象記憶法符合牛津英語教材的風(fēng)格

綜觀最新修訂完成的牛津英語小學(xué)教材可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今的牛津英語小學(xué)教材按照課改的要求，已經(jīng)越來越重視對學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。其對素質(zhì)教育的注重，催生了教師改變原來那種知識傳授的教學(xué)方式，倡導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)并不斷提高語言運(yùn)用能力、提高人文素養(yǎng)的教學(xué)模式。改版后的牛津英語小學(xué)教材對于學(xué)生詞匯量掌握程度的重視有所提高。相較于之前的版本，新版的牛津英語小學(xué)教材在單元教學(xué)模塊上有所精簡，由原來的8個模塊精簡為7個版塊，并且將原來位于第7版塊的字母學(xué)習(xí)提到了現(xiàn)在的第4版塊，詞匯版塊也增加了一個。在牛津英語小學(xué)教材“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的教學(xué)理念下，不僅其內(nèi)容有所刪減，難度更適宜小學(xué)生學(xué)習(xí)，而且在書本內(nèi)容中，也配套了大量的卡通圖畫，如“Story time”“Fun time”“Cartoon time”等模塊，其通過卡通人物英語對白的方式進(jìn)行英語詞匯和句子的教學(xué)，并利用小學(xué)生喜愛卡通動漫形象的特點(diǎn)，以形象感官上的刺激來激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的興趣。而且在各個板塊的版面設(shè)計(jì)中，也充滿了迎合小學(xué)生心理特點(diǎn)的卡通式形象設(shè)計(jì)。綜觀這種種特點(diǎn)，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中采用形象記憶法，不僅適應(yīng)于小學(xué)生的大腦思維狀態(tài)，也適應(yīng)于牛津英語小學(xué)教材的風(fēng)格特點(diǎn)，可謂是相輔相成，其效果比起其他的方法要好上不少。

二、單詞形象記憶法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

歌德曾說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能、培養(yǎng)能力的前提。若是對所學(xué)習(xí)的課程知識沒有足夠濃厚的興趣，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率必將大打折扣，甚至學(xué)無所成。因此，對于教師來說，尤其是在小學(xué)教育這個階段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分關(guān)鍵的事情。小學(xué)生年齡小，其注意力集中時間短，容易被新奇的事物吸引，但可塑性也強(qiáng)。因此，在教學(xué)時采用形象記憶法，利用視覺、聽覺上的刺激，適當(dāng)進(jìn)行師生之間的互動，不僅有助于吸引學(xué)生的注意力，更有助于激發(fā)他們的興趣。

例如，在牛津小學(xué)英語1A Unit 1 Hello中，Story time這個版塊所教學(xué)的內(nèi)容是師生以及學(xué)生之間的打招呼式的對話。一位教師在進(jìn)行這一版塊的教學(xué)時，就采用師生互動模擬情景的方式，和學(xué)生以及讓學(xué)生之間按照課本上的內(nèi)容進(jìn)行簡單的對話。這種教學(xué)方式活躍了課堂氣氛，并且通過親身經(jīng)歷式的教學(xué)，學(xué)生也很容易記住課本上那些基礎(chǔ)的單詞和對話，如“Hello”“Good morning”“Good afternoon”等。之后在Letter time版塊中，這位教師通過多媒體設(shè)備對學(xué)生施加視覺和聽覺上的感官刺激，進(jìn)行了基本字母的教學(xué)。在教學(xué)生字母“A”的寫法和讀音時，為了讓學(xué)生有更深刻的形象記憶。這位教師先是利用多媒體設(shè)備放映出了“埃菲爾鐵塔”的卡通圖像，引起了學(xué)生的興趣，然后又對比了字母“A”的卡通圖像，讓學(xué)生在兩者之間構(gòu)建聯(lián)想的思維。通過這種聯(lián)想的方式，這位教師很順利地引發(fā)了學(xué)生對于英語字母的學(xué)習(xí)興趣，并用形象記憶法讓字母的學(xué)習(xí)記憶過程變得更加簡單。

三、單詞形象記憶法有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維

小學(xué)生的思維是活躍的，其可塑性強(qiáng)，想象力豐富，這是小學(xué)生在學(xué)習(xí)時所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)。在教學(xué)時，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的這種特點(diǎn)，加以引發(fā)，將他們思想活躍的特點(diǎn)培養(yǎng)為他們的優(yōu)勢，決不可要求整齊劃一，抹殺個性。在進(jìn)行小學(xué)英語課堂教學(xué)時，運(yùn)用單詞形象記憶法，是有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維的。

例如，某位教師在教學(xué)生“eleven”這個單詞時，通過編故事的方式讓學(xué)生很快并很牢固地記住了這個單詞。故事的內(nèi)容大致是：三個阿姨（e）去串門，日子定在11號。第一個阿姨帶了個鉤子（l），第二個阿姨帶了把剪子（v），最后那個阿姨直接搬了扇門（n）。實(shí)際這位教師在教學(xué)時將這個故事編的好要生動有趣一些。學(xué)生們聽故事的熱情是高漲的，而這位教師利用了學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，很好地做到了寓教于樂。教師采用這種充滿想象力的教學(xué)方式組織，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會受到感染，其創(chuàng)造力也會得到提高。

總之，單詞形象記憶法作為眾多單詞教學(xué)方法中的一種，相較于其他方法而言，其更配套于現(xiàn)今牛津英語小學(xué)教材的使用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維。

責(zé)任編輯 王凌燕