淺論新課程背景下初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

陳薇薇

（中華中學(xué)上新河初級中學(xué) 江蘇 南京 210019）

在創(chuàng)造教育實(shí)踐中，陶行知提倡設(shè)疑辯難。他認(rèn)為通向創(chuàng)造的第一階梯便是質(zhì)疑問難，它是創(chuàng)造教育的重要方法。陶行知指出：“學(xué)貴知疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，不疑則不進(jìn)”。學(xué)生有了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的內(nèi)驅(qū)力，教師不用頻揮教鞭，學(xué)生仍自進(jìn)不息。

然而，當(dāng)前學(xué)生的問題意識比較薄弱。學(xué)生不敢問、不想問、問不出、不善問。這主要是由于受傳統(tǒng)注入式的教學(xué)方法的影響，學(xué)生作為被動接受知識的容器，習(xí)慣從老師那里以簡捷的方式得到最準(zhǔn)確的東西，習(xí)慣教師課堂講、學(xué)生記，課后背的學(xué)習(xí)方式，懶得去思考和發(fā)現(xiàn)問題。加上課堂短短45分鐘時(shí)間，個(gè)別學(xué)生想問都沒有機(jī)會，久而久之，便沒有了問的意識。教師自我為中心的權(quán)威觀念雖然淡化，但多數(shù)教師仍牢牢把控課堂的提問權(quán)，學(xué)生只能維持“待問”的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，造成了學(xué)生不善于思考，思維惰性大，問題意識淡薄，不能或不善于提出問題。如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，筆者認(rèn)為可嘗試從以下幾方面做起。

一、營造良好的教學(xué)氛圍，提供問題生長的土壤

教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種和諧的師生關(guān)系，在互動交流、合作中相互啟迪，促進(jìn)問題的提出，最大限度地使學(xué)生釋放自主學(xué)習(xí)的能量，充分發(fā)揮自己的個(gè)性。對有創(chuàng)意性的問題給予鼓勵(lì)表揚(yáng)，對不符合教學(xué)需要、過淺、過難，甚至離奇的問題也應(yīng)予以肯定和尊重，對學(xué)生敢于提出針對老師或教材的問題的勇氣和態(tài)度首先應(yīng)予以肯定，然后再引導(dǎo)和分析。皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們，對學(xué)生期望越高，學(xué)生成功的幾率就越大，教師的信任可以化作進(jìn)步的動力。相反，冷嘲熱諷、不恰當(dāng)?shù)拇朕o則會扼殺學(xué)生的問題意識。

教師要注重啟發(fā)學(xué)生積極思維。（1）讓學(xué)生養(yǎng)成好問的習(xí)慣。遇事多問幾個(gè)為什么。要讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，教師應(yīng)在教學(xué)中注意設(shè)疑，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生特別注意對關(guān)鍵詞的理解。具體來說，就是在講解新課時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于追問；在知識的上下聯(lián)系比較中要敢于反問；在總結(jié)知識時(shí)要不斷追問。如揭示鐵生銹的原因時(shí)，可以首先啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際思考鐵生銹的各種情況。如在通常情況下，鐵制品放在潮濕的空氣中就會生銹，而干燥的環(huán)境、干燥的鐵制品則不會生銹，涂了油漆的鐵制品也不會生銹等，然后經(jīng)過學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論、實(shí)際應(yīng)用。（2）讓學(xué)生敢于懷疑和否定權(quán)威。讓學(xué)生逐步地形成敢于提問的意識。比如可以做鎂條在氮?dú)庵腥紵膶?shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對燃燒的概念進(jìn)行反思，讓學(xué)生知道任何理論都是在不斷實(shí)踐、質(zhì)疑中逐漸趨于完善的。（3）通過化學(xué)史的講解激發(fā)學(xué)生的問題意識。讓學(xué)生明白許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是從疑問開始的，質(zhì)疑可引起反思、導(dǎo)致探索、促成創(chuàng)造。例如，在講解常見的鹽時(shí)，介紹制堿專家侯德榜的故事，不僅能夠豐富課堂內(nèi)容，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神，同時(shí)也讓學(xué)生意識到有問題才能夠有所創(chuàng)造。

二、教師要善于從多種途徑出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

根據(jù)認(rèn)知理論，化學(xué)教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的方式來獲取新知識的思維過程。因此教師首先要善于指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

1.在預(yù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

心理學(xué)研究表明，學(xué)生對沒有學(xué)過的知識有新鮮感，從而產(chǎn)生較強(qiáng)的求知欲。預(yù)習(xí)時(shí)提供給學(xué)生一些預(yù)習(xí)提綱，不僅可以提高課堂效率，而且可以引導(dǎo)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中多問自己幾個(gè)為什么，加深對知識的理解。在課前預(yù)習(xí)時(shí)，要求每個(gè)同學(xué)都要提出2～4個(gè)自己認(rèn)為很重要的問題。在課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生分組交流各自的問題，確定重要的、有價(jià)值的問題，課堂教學(xué)就圍繞教師提出的問題或?qū)W生的有價(jià)值的問題進(jìn)行。這比較適合化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)。

2.通過教材提供的信息去發(fā)現(xiàn)問題

教材是學(xué)生的良師益友，通過閱讀教材，學(xué)生可以準(zhǔn)確地掌握知識，提高解決問題的能力，也能夠從中發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過思考找到圓滿答案。宋代著名教育家朱熹說：“讀書無疑者，需教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！?/p>

例如，氧化反應(yīng)的概念是在氧氣與一些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，但教材中氧化反應(yīng)的定義是物質(zhì)與氧發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)。氧與氧氣雖然只一字之差，但含義不同。這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過物質(zhì)與氧氣的反應(yīng)式與定義進(jìn)行對照，讓學(xué)生去找定義中不理解的成分作為問題提出來。

再如：在學(xué)習(xí)了燃燒的定義后，帶著學(xué)生反思課本51頁的一個(gè)反應(yīng)，氫氣在氯氣中燃燒后生成氯化氫。使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題：燃燒是否一定要有氧氣的參加？從而加深對燃燒特征的理解，更好地跟緩慢氧化形成對比。

3.從知識的實(shí)際應(yīng)用發(fā)現(xiàn)問題

新課程理念之一就是注重從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)知識的應(yīng)用，了解化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題。

如：當(dāng)懂得了滅火的原理后提出：“為什么蠟燭火焰可用嘴吹滅而煤爐火不但吹不滅？反而越吹越旺？”在學(xué)習(xí)了粗鹽的初步提純后，引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)室用加熱氯酸鉀制取氧氣時(shí)，需加入二氧化錳作催化劑，那么催化劑二氧化錳能不能利用今天所學(xué)的知識從殘?jiān)谢厥眨儚U為寶呢？ 學(xué)生由此會認(rèn)識到學(xué)習(xí)化學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)識到化學(xué)知識的價(jià)值，并在以后的學(xué)習(xí)中能聯(lián)系實(shí)際，發(fā)現(xiàn)和解決生活中更多的化學(xué)問題。

4.通過演示實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的主要手段，也最容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。通過實(shí)驗(yàn)去激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生會觀察、會思考。

例如，電解水的實(shí)驗(yàn)中正極與負(fù)極產(chǎn)生的氣體體積比約為1∶2，實(shí)驗(yàn)停止時(shí)，可讓學(xué)生上講臺來親自讀一下刻度，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果小于1∶2，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，善于認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題。

再如，在學(xué)習(xí)燃燒和滅火的章節(jié)中，請學(xué)生表演小魔術(shù)“燒不壞的手帕 ”，熊熊大火過后 ，手帕依然如新，學(xué)生驚問：為什么這么劇烈的燃燒過后，手帕依然完好呢？ 有了這樣的疑問，必然會激起學(xué)生尋找答案的欲望。 然后通過燃燒條件的探究后，再請學(xué)生來分析魔術(shù)的奧秘所在就很簡單了。

5.通過家庭小實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題

當(dāng)前的應(yīng)試教育，使家長只注重學(xué)生在學(xué)校學(xué)到了什么，回家是否認(rèn)真做作業(yè)，成績是否優(yōu)異，而忽視學(xué)習(xí)過程的控制和引導(dǎo)。教師可引導(dǎo)學(xué)生，布置學(xué)生回家做家庭小實(shí)驗(yàn)，并通過校信通等形式向家長宣傳學(xué)生做家庭小實(shí)驗(yàn)的好處，給學(xué)生營造一種良好的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，一定能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的問題。比如，我曾經(jīng)告訴學(xué)生，淀粉遇碘單質(zhì)會變成藍(lán)色，回家可以用碘酒和米湯做實(shí)驗(yàn)。結(jié)果有一位學(xué)生想到食鹽中不是加碘了嗎？于是做了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，并產(chǎn)生了疑問。

6.通過分組實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

在探究氫氧化鈉的變質(zhì)問題時(shí)，讓學(xué)生向久置的氫氧化鈉溶液中注入稀鹽酸。問學(xué)生氫氧化鈉與稀鹽酸能否發(fā)生反應(yīng)？學(xué)生會異口同聲：反應(yīng)。若再問其原因時(shí)，則答：因?yàn)橛袣馀莓a(chǎn)生。這時(shí)教師先給予充分肯定：同學(xué)們觀察非常細(xì)致，兩者相遇確實(shí)是發(fā)生了反應(yīng)，但是絕對不會有氣泡產(chǎn)生！從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題所在，積極探討，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)用新配制的氫氧化鈉溶液重做實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象；引發(fā)為何久置氫氧化鈉溶液與稀鹽酸反應(yīng)會產(chǎn)生氣泡的思考；如何證明氫氧化鈉與稀鹽酸的確發(fā)生反應(yīng)。此過程中為學(xué)生提供以下藥品：氫氧化鈉溶液（久置和新配制）、碳酸鈉、酚酞、水等。

7.通過習(xí)題去發(fā)現(xiàn)問題

例如，在講“鹽溶液能否跟金屬發(fā)生化學(xué)反應(yīng)”之后，可以得到結(jié)論：在金屬活動順序表里，只有排在前面的金屬才能把排在后面的金屬從它們的鹽溶液中置換出來。設(shè)置練習(xí)能否在金屬鈉的表面鍍上一層銅。很多學(xué)生會認(rèn)為能，因?yàn)樵诮饘倩顒禹樞虮碇?，鈉排在銅的前面，而事實(shí)上卻不可行。所以，在講解練習(xí)的時(shí)候可以補(bǔ)做鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，是否有銅析出。結(jié)果沒有銅析出，反而有藍(lán)色沉淀生成和氣體放出。此時(shí)，老師可以更深入一層提出，在金屬活動順序表里，前三種金屬，由于金屬活動性太強(qiáng)，不適用于這條規(guī)律。這樣，初中化學(xué)中的一個(gè)知識點(diǎn)得到升華，為高中化學(xué)中金屬性強(qiáng)弱問題奠定了一個(gè)基礎(chǔ)。

再如，在第9單元《溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)》一輪復(fù)習(xí)時(shí)，先請學(xué)生說出什么是溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？緊接著讓學(xué)生完成下面的題目：將5g某物質(zhì)完全溶于95g水中，請想一想所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)一定等于5%嗎？學(xué)生意識到第二問中的玄機(jī)，積極地投入到討論中，不但明白了其中的道理，而且很好地鞏固了對概念的理解與應(yīng)用。在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步總結(jié)出此類題目的解題規(guī)律。

著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，教學(xué)中學(xué)生是積極的探究者，教師的作用是要形成有助于學(xué)生獨(dú)立探究的問題情境，讓學(xué)生自己思考問題，參與知識的獲得過程，而不是要向?qū)W生提供現(xiàn)成的知識。

8.通過活動引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，提出問題

例如，巴新紅老師的做法值得我們借鑒：建議學(xué)生每人備一個(gè)小的問題本隨身攜帶，隨時(shí)把自己的疑問、思考記錄下來，以防問題流失，每周進(jìn)行一次問題比賽，看誰發(fā)現(xiàn)的問題多。問題可大可小，可以經(jīng)自己思考解決，可以與同學(xué)一起討論交流，也可以問老師。凡是大家認(rèn)為有思考價(jià)值的問題都可以貼到墻報(bào)上尋求答案，供大家分享。學(xué)生提問的積極性就這樣調(diào)動起來了，墻報(bào)上的問題逐漸多起來，而且有些問題確實(shí)有一定的思考價(jià)值。如了解了氯水有漂白性后，有學(xué)生提出問題，食堂的饅頭那么白，是用什么漂白的？有害嗎？兩天后我去上課竟看到了答案：過氧化苯酰，過量有毒。 我真是非常驚喜，及時(shí)表揚(yáng)了他們愛問、會答、積極主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)解決問題

課堂教學(xué)的過程實(shí)質(zhì)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷解決問題的過程。對于發(fā)現(xiàn)和提出的問題，教師首先要讓學(xué)生自己解答，或者學(xué)生之間通過討論共同得出結(jié)論。俗話說：“自己嚼的饅頭香”。問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己去設(shè)計(jì)操作，充分發(fā)揮小班化的優(yōu)勢，“學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生”。對于學(xué)生提出的問題一定要及時(shí)解答，否則時(shí)間一長，會造成學(xué)生思考問題積極性的下降。

其實(shí)，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，就是讓學(xué)生能夠提出問題。因?yàn)閱栴}是生長新思維、新方法、獲取新知識的種子，努力解決遇到的問題是推動學(xué)生主動思考、積極探求的內(nèi)在需求，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。指導(dǎo)學(xué)生問應(yīng)做到持之以恒，長期、多方位堅(jiān)持啟發(fā)、訓(xùn)練，學(xué)生就會逐漸形成習(xí)慣，習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生的問題意識就會變成一種不需要意志努力的自覺行為，使學(xué)生受益終身。這需要我們每一位教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索研究。

［1］ 龔正元.在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識［J］.學(xué)科教育，2002，（10）

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