基于校本實(shí)際的化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——以“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”談“板塊三串式”教學(xué)設(shè)計(jì)

周文榮

（江蘇省常州市新橋中學(xué) 江蘇 常州 213032）

一、問題的提出

我們學(xué)校是地處城郊結(jié)合部的一所三星級(jí)高中，學(xué)生來自于常州市五個(gè)不同的區(qū)， 生源結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱。 新課程實(shí)施初始，化學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)一般采用的是過程性板塊結(jié)構(gòu)，如：“創(chuàng)設(shè)情境→探究活動(dòng)→歸納整理→鞏固提高”。 這種過程性板塊結(jié)構(gòu)雖然能完整地反映一堂課的環(huán)節(jié)，但對(duì)于我校的學(xué)生難以清晰地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，一節(jié)課下來學(xué)生難以形成本節(jié)課系統(tǒng)的知識(shí)體系。 新課程實(shí)施以來， 很多一線化學(xué)教師在研究并實(shí)踐著 “問題導(dǎo)學(xué)” 的教學(xué)設(shè)計(jì)。 這種“問題”結(jié)構(gòu)形式的教學(xué)設(shè)計(jì)， 是以核心問題為導(dǎo)向的一種較有效的中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方式。 但在教學(xué)實(shí)踐中， 我們?nèi)愿杏X到這種“問題”教學(xué)設(shè)計(jì)有其局限性，即它僅僅體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)環(huán)節(jié)， 而對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)如何整體思考，對(duì)設(shè)計(jì)的每個(gè)問題， 教師如何設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生活動(dòng)后如何進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成反饋等等，沒有過多地去關(guān)注，未能體現(xiàn)出一堂高效化學(xué)課堂完整的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)。 因此，基于我校學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，在化學(xué)課堂教學(xué)中采用了“板塊三串式”教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、“板塊三串式”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)

“板塊三串式” 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)分兩個(gè)層面：“板塊設(shè)計(jì)”與“三串設(shè)計(jì)”。

“板塊設(shè)計(jì)”是解決教學(xué)設(shè)計(jì)中如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行整體思考的邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。 我們提出的板塊設(shè)計(jì)是突出學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的板塊結(jié)構(gòu)， 其模式如右圖所示。 這種以學(xué)習(xí)任務(wù)為邏輯的板塊結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整體思考和編排后形成的清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)板塊。

“三串設(shè)計(jì)” 是針對(duì)每一個(gè)板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)如何展開教與學(xué)活動(dòng)的具體設(shè)計(jì)，分為：①教師的有效問題串設(shè)計(jì)； ②針對(duì)每個(gè)問題學(xué)生的有效活動(dòng)串設(shè)計(jì)；③針對(duì)每個(gè)活動(dòng)后目標(biāo)達(dá)成反饋串設(shè)計(jì)，其結(jié)構(gòu)如下圖所示。

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三、以“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”談“板塊三串式”教學(xué)設(shè)計(jì)

1． 板塊的設(shè)計(jì)

本節(jié)課課堂教學(xué)主要是兩個(gè)板塊： 第一板塊，探究原電池的工作原理；第二板塊，探究構(gòu)成原電池的一般條件。 通過這兩個(gè)板塊的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生清晰地知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是原電池的工作原理和構(gòu)成原電池的一般條件。

2． 問題串的設(shè)計(jì)

“有效問題串設(shè)計(jì)” 是中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。 在本節(jié)課第一板塊“探究原電池的工作原理”中，通過五個(gè)問題展開化學(xué)教學(xué)活動(dòng)。 第一個(gè)問題：“在盛有稀硫酸的培養(yǎng)皿中加入鋅粒有什么現(xiàn)象？ 請(qǐng)你寫出離子方程式，用雙線橋表示電子的得失。 ”主要是讓學(xué)生回憶舊知，強(qiáng)化氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)；第二個(gè)問題：“鋅和稀硫酸的反應(yīng)除了有物質(zhì)的變化，還伴隨著哪些其他變化？ ”主要是拓展學(xué)生的思維， 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)能量變化和電子轉(zhuǎn)移測(cè)定的思考，激發(fā)學(xué)生探究電子轉(zhuǎn)移測(cè)定的欲望。 后面三個(gè)問題是在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上， 圍繞原電池的概念、電子轉(zhuǎn)移方向、電極名稱及電極反應(yīng)展開。 這五個(gè)問題是學(xué)生探究原電池原理的五個(gè)學(xué)習(xí)遞進(jìn)過程，是目標(biāo)層次的逐步遞升，它是學(xué)生探究原電池原理這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體分解與可操作化實(shí)施。 因此，這里的問題串設(shè)計(jì)不僅能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維層次，同時(shí)，也能體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化。

3． 活動(dòng)串的設(shè)計(jì)

“有效活動(dòng)串設(shè)計(jì)”是針對(duì)問題呈現(xiàn)后，學(xué)生采用何種學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)。 目前教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，常常忽視學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的盲目及低效，導(dǎo)致整個(gè)課堂的低效。 那么學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)如何能展示化學(xué)知識(shí)發(fā)生、 發(fā)展的過程，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維， 讓學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗(yàn)，真正達(dá)成這種活動(dòng)建構(gòu)的意義，就顯得尤為重要。 具體設(shè)計(jì)時(shí)，針對(duì)每個(gè)問題，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征與基礎(chǔ)，選擇合適的學(xué)習(xí)方式。 是傾聽，是獨(dú)立思考，是同伴交流，是動(dòng)手操作，還是小組合作等等。 同時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)要明確學(xué)生活動(dòng)過程中，教師能給予怎樣的支持。

本節(jié)課兩個(gè)板塊都是基于實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)活動(dòng)，第一板塊“探究原電池的工作原理”主要采用師生共同隨堂探究教學(xué)活動(dòng)。①引出問題，明確目標(biāo)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、要求，從教材或生產(chǎn)生活實(shí)踐中提出一些富有啟發(fā)性和驅(qū)動(dòng)性的問題，或設(shè)計(jì)一些富有探究性的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。 本節(jié)課，通過問題“鋅與硫酸反應(yīng)除了物質(zhì)上的變化，還有哪些變化？ ”來引發(fā)探究的問題，即電子的轉(zhuǎn)移，從而明確了探究的目標(biāo)。②提出假設(shè)，合理推測(cè)。教師向?qū)W生提出問題后，引起學(xué)生的好奇、懷疑、困惑和矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的探究心理，形成探究問題的情境，促使學(xué)生積極思考、構(gòu)思實(shí)驗(yàn)，提出某種假設(shè)，作出操作上、現(xiàn)象上、結(jié)論上的某些預(yù)測(cè)。 本節(jié)課上，通過師生共同討論， 由單一的鋅電極逐漸過渡到兩個(gè)電極，再過渡到兩電極間連接導(dǎo)線， 最后引入靈敏電流計(jì)，通過合理的推測(cè)逐漸幫助學(xué)生構(gòu)建原電池裝置的雛形。③設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象。 在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計(jì)可能的實(shí)驗(yàn)方案，組合實(shí)驗(yàn)儀器，邊操作邊記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，直接掌握感性材料。 同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在知識(shí)出現(xiàn)困惑時(shí)，教師及時(shí)介入，幫助學(xué)生理解，例如，電流方向的判斷。④探究規(guī)律，作出結(jié)論。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯，揭示產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，教師的適時(shí)點(diǎn)撥有利于去偽存真，把探究目標(biāo)引向深入。 學(xué)生通過一系列的思維活動(dòng)，概括出有關(guān)的原電池的概念、原理，并使之條理化、系統(tǒng)化。

第二板塊“探究構(gòu)成原電池的一般條件”，采用以學(xué)生實(shí)踐為主的自主探究活動(dòng)。 本節(jié)課，可以采用“六個(gè)一”來展開：

［看一看］主要是通過網(wǎng)上視頻，學(xué)生獲取必要的一些資料，同時(shí)，也讓學(xué)生了解到在實(shí)驗(yàn)探究時(shí)收集信息的一個(gè)途徑。

［猜一猜］學(xué)生在對(duì)資料資料進(jìn)行篩選的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有的原電池知識(shí)，通過獨(dú)立思考、小組討論思考構(gòu)成原電池的一般條件， 教師主要是適當(dāng)指導(dǎo)、提出建議。

［做一做］學(xué)生根據(jù)自己的猜想，自主實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的推測(cè)，教師進(jìn)行巡視、個(gè)別交流指導(dǎo)。

［議一議］同學(xué)之間互相交流實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯，揭示現(xiàn)象背后的原因，對(duì)同學(xué)間的不同現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)析。

［悟一悟］學(xué)生通過對(duì)自己實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的分析，結(jié)合同學(xué)間的討論，歸納出構(gòu)成原電池的一般條件。

［試一試］主要設(shè)計(jì)是根據(jù)實(shí)例，讓學(xué)生判斷這些裝置是否能構(gòu)成原電池。 目的是鞏固開拓，遷移發(fā)展。面對(duì)新的問題，要求學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題，教師及時(shí)給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，使剛學(xué)的新知識(shí)得以鞏固提高，遷移發(fā)展。

4． 目標(biāo)達(dá)成反饋串的設(shè)計(jì)

“目標(biāo)達(dá)成反饋串設(shè)計(jì)”是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)后，用什么樣方式來檢測(cè)活動(dòng)效果的設(shè)計(jì)，即用何種反饋方式來觀察學(xué)生學(xué)習(xí)效果。 目前課堂中教師反饋方式大多采用較多的是一問一答反饋形式。 其實(shí)，目標(biāo)達(dá)成反饋形式多樣，可一問一答，可教師巡視，并在巡視中及時(shí)幫助學(xué)生， 可在巡視觀察后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，呈現(xiàn)學(xué)生各種學(xué)習(xí)情況進(jìn)行資源分析，可采用同伴互助互評(píng)，還可由個(gè)別學(xué)生（或小組）與其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式生生交流等。 在本節(jié)課第一板塊探究原電池的工作原理中中，針對(duì)第一個(gè)問題，因?yàn)閷W(xué)生已有元素化合物的性質(zhì)及氧化還原反應(yīng)的基礎(chǔ)，因此這里的反饋方式是只要在巡視過程中及時(shí)幫助學(xué)習(xí)一般的學(xué)生即可針對(duì)第二個(gè)問題，由于學(xué)生思考無序，因此選擇教師巡視后，呈現(xiàn)學(xué)生在探求時(shí)的不同思考路徑，進(jìn)行分析反饋，幫助學(xué)生；對(duì)于第三個(gè)問題，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)后，采用由呈現(xiàn)思考結(jié)果并分析；對(duì)于第四個(gè)問題，它是一個(gè)歸納型問題，反饋形式是學(xué)生代表表述，教師及時(shí)歸納即可；針對(duì)第五個(gè)問題， 可采用呈現(xiàn)教師在巡視中的不同結(jié)果并對(duì)其分析。 只有在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)后的目標(biāo)達(dá)成反饋方式才能真正及時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)效果。 當(dāng)然，在具體課堂教學(xué)實(shí)施時(shí)須關(guān)注反饋過程中生成性資源的利用，關(guān)注追問藝術(shù)，同時(shí)及時(shí)歸納。

“板塊三串式” 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)能反映出一個(gè)完整的且有效的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是一種能真正體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)的效果的教學(xué)本質(zhì)設(shè)計(jì)。

［1］ 鮑里奇著，易東平譯． 有效教學(xué)方法［M］． 南京：江蘇教育出版社，2002

［2］ 朱慕菊主編． 走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話［M］． 北京：北京師范大學(xué)出版社，2002

［3］ 蓋立春， 鄭長(zhǎng)龍． 復(fù)雜性科學(xué)視野下的課堂教學(xué)行為研究：反思與重構(gòu)［J］． 河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（3）：12