化學(xué)1“金屬”專題復(fù)習(xí)的“小班化”教學(xué)探索

劉建國

（南京市第十二中學(xué) 江蘇 南京 210011）

隨著高中適齡學(xué)生人數(shù)的減少，同時為了適應(yīng)教育現(xiàn)代化、公平化、個性化的需求，普通高中教學(xué)也跟隨小學(xué)、初中的腳步逐漸進入了“小班化”時代，這對高中化學(xué)教學(xué)提出了新的要求， 也提供了新的機遇。需要教師不斷地嘗試與探索，根據(jù)高中學(xué)生身心特點與認知水平， 結(jié)合高中化學(xué)必修教材的編排特點，筆者選擇必修化學(xué)1 金屬專題復(fù)習(xí)開展小班化教學(xué)探索，得到了一些有益的經(jīng)驗。

一、小班化與小班化教學(xué)

2012 年9 月南京開始在七所普通高中開展小班化教育改革實驗，并要求每個班不超過40 人，在制度上確定高中進入小班化時代，那么何為小班化呢？ 小班化教育的優(yōu)勢是什么呢？

“小班”是相對于大班而言，班級學(xué)生數(shù)的縮小，是一種個別化、個性化教育理念追求的教育活動的空間形式。 通常高中每班學(xué)生約50 人，而“小班”的高中每班不到40 人。

小班化教育指的是：以促進青少年學(xué)生既全面又有個性的發(fā)展為目的， 在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等的改革而形成的一種班級教學(xué)活動形式。 小班化教育過程的重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體。

二、高一學(xué)生身心特點與認知水平

1． 身心特點

由于經(jīng)過了初三的復(fù)習(xí)應(yīng)考，到高中后，學(xué)生心理上會有所放松，學(xué)習(xí)缺乏緊迫感；堅持已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，過多地依賴老師，學(xué)習(xí)的自覺性、自主性有待提高；同時學(xué)生進入青春期后，逐漸開始形成個人社會定位，大多數(shù)在課堂上表現(xiàn)得較靦腆，不像小學(xué)、初中那樣踴躍參與， 如何提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，需要教師不斷地嘗試與學(xué)生逐步地適應(yīng)。

2． 認知水平

首先，初中化學(xué)學(xué)習(xí)的特點。 學(xué)習(xí)時間短，學(xué)生往往主要接受的是知識的灌輸， 自身能力的培養(yǎng)不足；而化學(xué)常識性介紹不夠，造成知識缺陷；初中教材涉及到的基礎(chǔ)知識，理論性不強，抽象程度不高。 其次，高中教材在深廣度上明顯加深，由描述向推理發(fā)展的特點日趨明顯， 知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，更加要求由形象思維向抽象思維的推進。

三、教材的編排特點

按照《普通高中化學(xué)課程標準（實驗）》（2003 年）（下簡稱“課程標準” ），高中化學(xué)課程由若干課程模塊構(gòu)成，分為必修、選修兩類。 其中，必修包括2 個模塊，化學(xué)1 與化學(xué)2，分別在高一上下學(xué)期完成教學(xué)任務(wù)，本文以人民教育出版社編制的教材（下簡稱“人教版” ）化學(xué)1 為例進行論述。

化學(xué)1 中對于金屬及其化合物的編排是： 將鈉、鋁、鐵等金屬的單質(zhì)性質(zhì)放在第一節(jié)，鈉、鋁、鐵等金屬的氧化物的性質(zhì)、氫氧化物的性質(zhì)和鹽的性質(zhì)放在第二節(jié)，金屬材料放在第三節(jié)。 從中我們可以看出教材編排的立意是對不同金屬的單質(zhì)與化合物的性質(zhì)進行橫向的呈現(xiàn)與比較，從而讓學(xué)生自我總結(jié)出金屬單質(zhì)與化合物的共性。

四、具體教學(xué)策略

筆者按照教材的立意進行橫向的比較復(fù)習(xí)，針對小班化教學(xué)的特點，設(shè)計了“分組討論→學(xué)生互評→教師點評→例題講解→變式練習(xí)”的教學(xué)過程，在其中前兩個環(huán)節(jié)比較能夠體現(xiàn)小班化的特色。

1． 分組討論

結(jié)合教材， 筆者將本專題分為 “金屬單質(zhì)的比較”、 “金屬氧化物的比較”、“ 金屬氫氧化物的比較”三個主題組織同學(xué)們討論，將同學(xué)們按照討論主題分成三大組， 每大組按3～4 人為一組分成3 個小組，同時分發(fā)了本節(jié)課的學(xué)案。

筆者布置好各組的任務(wù)后， 同學(xué)們就開始忙開了，先在課本和上課筆記等資料中搜尋各物質(zhì)的物理化學(xué)性質(zhì)和化學(xué)原理，然后進行分工合作，填寫表格，張同學(xué)負責金屬鈉、李同學(xué)負責金屬鋁……記錄歸類后，各個小組就展開激烈的討論，總結(jié)本主題物質(zhì)性質(zhì)的特點與規(guī)律。

2． 學(xué)生互評

①知識梳理

待各組充分討論后，各大組選派代表利用教室中的多個小黑板，分別將附錄表中的化學(xué)性質(zhì)與原理展示給其他同學(xué)；然后筆者請不同組的同學(xué)對展示的內(nèi)容進行點評，通過展示與互評，同學(xué)們中一些化學(xué)用語與性質(zhì)描述的細節(jié)錯誤得到了及時的糾正，同學(xué)們對于相應(yīng)化學(xué)原理的掌握得到了加強。

②規(guī)律總結(jié)

各大組選派兩位代表將本組總結(jié)的金屬單質(zhì)、金屬氧化物、金屬氫氧化物的性質(zhì)規(guī)律與特點告訴同學(xué)們，師生充分交流與討論后，總結(jié)出規(guī)律：

主題一：金屬單質(zhì)

（1）金屬有良好的導(dǎo)電、導(dǎo)熱性、有金屬光澤；

（2）金屬的還原性：R － ne－→Rn＋；

（3）變價金屬與氯氣反應(yīng)生成高價氯化物；

（4） 鋁既能與強酸也能與強堿反應(yīng)置換出氫氣（鋁的還原性）；

（5） 很活潑金屬不能從鹽溶液中置換出其它金屬。

主題二：金屬氧化物的比較

（1）大多數(shù)金屬氧化物是堿性氧化物；

（2）Na2O2不是堿性氧化物；

（3）Al2O3是兩性氧化物。

主題三：金屬氫氧化物的比較

（1）難溶性金屬氫氧化物受熱分解為相應(yīng)的氧化物和水；

（2）Al（OH）3是兩性氫氧化物；

（3）可溶性鹽與堿反應(yīng)可制備難溶性氫氧化物。

在此過程中對于同學(xué)中的不準確的地方，筆者進行了及時的說明，比如：有同學(xué)提出鋁單質(zhì)的“兩性”的結(jié)論，筆者立即引導(dǎo)同學(xué)們分析鋁與鹽酸或氫氧化鈉的反應(yīng)的氧化還原過程，同學(xué)們很快認識到，兩個反應(yīng)的實質(zhì)都是鋁原子失去電子被氧化，與氧化鋁和氫氧化鋁的“兩性”是不同的。

五、經(jīng)驗總結(jié)

對于學(xué)生而言，學(xué)生通過分組討論，提高了復(fù)習(xí)效率與效益， 逐步養(yǎng)成自我總結(jié)知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時，通過小組的討論與交流，學(xué)生的合作與表達能力得到培養(yǎng)，化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣得到增強，自身的科學(xué)素質(zhì)得到提高。

對于教師而言，復(fù)習(xí)課進行“小班化”教學(xué)。 在教學(xué)前， 教師需要對學(xué)生有長期的合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生合作討論的學(xué)習(xí)習(xí)慣； 同時根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行再分配，這樣才能有效地進行教學(xué)組織，授課時起到“事半功倍”的效果。 在教學(xué)中，學(xué)生討論與性質(zhì)描述需要足夠的時間，教師的點評要及時充分，否則容易造成學(xué)生知識的混亂，因此對于教師時間的控制與教學(xué)應(yīng)變能力有較高要求，教師的語言需要精煉，例題和變式練習(xí)需要精選。 教學(xué)后，教師還需要與各組學(xué)生進行溝通，及時反饋，及時總結(jié)。通過這三個環(huán)節(jié)的有效結(jié)合，才能真正達到“小班化”的復(fù)習(xí)效果。

［1］ 潘慧芳． 直面中小學(xué)小班化教育實驗的 “瓶頸”［J］． 思想理論教育，2009，（22）

［2］ 中華人民共和國教育部制訂． 普通高中化學(xué)課程標準（實驗）［S］． 北京．人民教育出版社，2003．4

［3］ 宋心琦． 普通高中課程標準實驗教科書·化學(xué)1 ［M］． 北京．人民教育出版社，2004