高職“雙師”教師素質(zhì)提升研究

□文/孔德軍

（江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇·淮安）

一、引言

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)力，知識(shí)創(chuàng)新成為國家競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，建設(shè)創(chuàng)新型國家，人才是核心要素。當(dāng)前，我國的高職教育發(fā)展面臨著新的挑戰(zhàn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式也在發(fā)生改變，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號(hào)）就提出高職人才培養(yǎng)目標(biāo)：“培養(yǎng)學(xué)生具有社會(huì)適應(yīng)性、具有終身學(xué)習(xí)理念和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具有良好的公共職業(yè)道德，具有終身學(xué)習(xí)理念，具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力，德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新性人才”，而培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)特別是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)必須依賴于“雙師型”教師。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)理念及教學(xué)習(xí)慣的影響，當(dāng)前高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中還存在以下問題：

一是課堂教學(xué)以教師為中心，教師主宰整個(gè)課堂教學(xué)。教師通過講授、板書以及多種媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳授或灌輸給學(xué)生。在這個(gè)舞臺(tái)上，教師始終是主角，而學(xué)生則被動(dòng)地接受著教師傳遞或灌輸給他們的知識(shí)，在這個(gè)教與學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考、積極參與的意識(shí)，其自主性、積極性難以發(fā)揮，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)造性人才的成長(zhǎng)，沒有將學(xué)生認(rèn)知主體作用更好地表現(xiàn)出來。

二是注重利用結(jié)果量化考核指標(biāo)來評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)過程及職業(yè)素養(yǎng)缺少科學(xué)的考核評(píng)價(jià)方法。教師比較喜歡利用平時(shí)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試的成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生，而與職業(yè)息息相關(guān)的誠信、責(zé)任心、敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)由于無法量化以及缺少科學(xué)的考核評(píng)價(jià)方法，在學(xué)生綜合評(píng)價(jià)中所占的權(quán)重較少。這樣就導(dǎo)致學(xué)生在職業(yè)院校繼續(xù)延用中學(xué)階段的學(xué)習(xí)思維，學(xué)習(xí)就是為了通過考試，出現(xiàn)平時(shí)不認(rèn)真學(xué)，期末考試突擊開夜車通過考試現(xiàn)象，沒有去很好地消化理解與吸收所學(xué)知識(shí)，“過山車”現(xiàn)象嚴(yán)重，考試結(jié)束后，學(xué)過的知識(shí)很快忘記，到實(shí)際工作崗位中運(yùn)用知識(shí)解決問題能力很弱，高分低能現(xiàn)象嚴(yán)重，與職業(yè)相關(guān)的素養(yǎng)更是缺乏，影響到學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)社會(huì)的能力。

二、高職“雙師”教師素質(zhì)提升途徑

時(shí)代的變化需要變化的教育，變化的教育則需要更新觀念的教師。高職院?！半p師”教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)變化了的環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，提升培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育教學(xué)能力，提高服務(wù)育人本領(lǐng)。

（一）樹立現(xiàn)代職教理念，改革教育教學(xué)方法。蘇霍姆林斯基說過，“教學(xué)就是教給學(xué)生能借助于自己的知識(shí)去獲取新知識(shí)的能力，并使之成為一種思索活動(dòng)”。首先，高職教師要認(rèn)識(shí)到在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是否具有不斷掌握新知識(shí)、新技能的能力遠(yuǎn)比掌握多少現(xiàn)存的知識(shí)更重要，即所謂“教學(xué)”要從過去的“教學(xué)生知識(shí)與技能”變?yōu)椤敖虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。其次，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代必然要求人們?cè)趯W(xué)習(xí)方式上從“維持性學(xué)習(xí)”向“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)也是一種學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。通過有效的預(yù)習(xí)，學(xué)生在聽課當(dāng)中便會(huì)有的放矢，集中注意力，課堂學(xué)習(xí)的效率也將會(huì)大大提高。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生善于將自主學(xué)習(xí)與任務(wù)型學(xué)習(xí)結(jié)合起來；善于將合作型學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來；善于將創(chuàng)新能力培養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)結(jié)合起來。

（二）積極進(jìn)行教師角色的轉(zhuǎn)變。隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，無論是課堂教學(xué)還是技能的訓(xùn)練都已進(jìn)入以“學(xué)”為主的教學(xué)模式。因此，在教學(xué)過程中，更要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)，讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。在這種情況下，教師必須對(duì)自己的角色進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和調(diào)整，讓自己從課堂舞臺(tái)主角的位置上走下來，進(jìn)行幕后的策劃與指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)舞臺(tái)的導(dǎo)演，完成自我角色的調(diào)整與轉(zhuǎn)換。

1、從“法官”位置上走下來，多當(dāng)“律師”。

在傳統(tǒng)的教師角色中，教師是法官，學(xué)生是旁聽者，教師對(duì)學(xué)生回答問題的對(duì)、錯(cuò)，作業(yè)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的評(píng)判，考試成績(jī)的高低，評(píng)判權(quán)與裁量權(quán)在握，學(xué)生只是被評(píng)判的對(duì)象或被馴服者。然而，我們從藍(lán)領(lǐng)精英鄧建軍和草根英雄孔祥瑞等職業(yè)成功人士身上不難發(fā)現(xiàn)，他們之所以在職業(yè)崗位上創(chuàng)造輝煌，取得成功，并不僅僅因?yàn)樗麄兙邆湄S富的專業(yè)知識(shí)和熟練的操作技能，更重要的是他們具有主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新精神等優(yōu)秀品質(zhì)。因此，在教學(xué)中應(yīng)多充當(dāng)“律師”角色，鼓勵(lì)學(xué)生多向老師提問題，問題應(yīng)該讓學(xué)生提出，由教師給予解答、評(píng)判對(duì)誤，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生遇到問題養(yǎng)成勤于思考、多出點(diǎn)子和方法的好習(xí)慣，平時(shí)作業(yè)、設(shè)計(jì)盡量交給學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，質(zhì)量好的可以共同欣賞，質(zhì)量差的相互鼓勵(lì)，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)、共同提高。這里，我們不妨可以學(xué)學(xué)早年四川大學(xué)蒙文通教授的考試課，他的考試課不是老師出題目考學(xué)生，而是由學(xué)生出題問他，學(xué)生提個(gè)問題，他就能知道該學(xué)生的學(xué)識(shí)程度怎么樣，當(dāng)場(chǎng)斷定該學(xué)生本學(xué)期的成績(jī)是多少分。問得好，他會(huì)請(qǐng)學(xué)生坐下來，然后對(duì)學(xué)生提出的問題詳加評(píng)論，當(dāng)然會(huì)得高分；問得不好，當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)你走人。

2、少做“醫(yī)生”，多當(dāng)“廚師”。工作中醫(yī)生的職責(zé)是“救死扶傷”，總是針對(duì)病人身體有問題的地方；廚師的職業(yè)是將各色材料、配料、作料調(diào)配好，為人們提供各式色香俱全的一道道佳肴。高職教師應(yīng)當(dāng)扮演好“廚師”角色，為學(xué)生準(zhǔn)備好各種各樣色香俱全的文化營(yíng)養(yǎng)大餐?，F(xiàn)代社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代，各種教學(xué)資源十分豐富，既有教材講義、習(xí)題、案例等文本資源，也有課件、視頻、動(dòng)畫演示、在線訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)課程等現(xiàn)代信息技術(shù)資源。高職教師應(yīng)為學(xué)生提供并指導(dǎo)學(xué)會(huì)利用這些教學(xué)資源，更好地服務(wù)于所學(xué)課程，更好地讓學(xué)生能理解并掌握所學(xué)知識(shí)，做學(xué)生的良師益友，實(shí)現(xiàn)以自己為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，由權(quán)威者向合作者、指導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變，這樣才能將信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、方法、智慧等。而不能只當(dāng)醫(yī)生，整天喋喋不休地說學(xué)生的缺點(diǎn)。

（三）探索建立與工學(xué)結(jié)合相適應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系?？己藢?shí)行以實(shí)踐為主，筆試為輔的考核方式，改變過去單一以考試結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，采取筆試與動(dòng)手實(shí)做、產(chǎn)品制作、調(diào)查分析報(bào)告和現(xiàn)場(chǎng)解決問題等多元評(píng)價(jià)方式，多方面考查學(xué)生的實(shí)際任務(wù)完成情況，同時(shí)突出對(duì)學(xué)生崗位適應(yīng)能力、吃苦精神、分析問題、解決實(shí)際問題能力的測(cè)定，設(shè)計(jì)基于工作過程的四評(píng)價(jià)制度。在考核評(píng)價(jià)過程中，既包括學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)、教師對(duì)學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)，也包括企業(yè)主管及實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考核學(xué)生的職業(yè)技能和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

（四）在企業(yè)頂崗鍛煉中提升職業(yè)能力。目前，有部分高職專業(yè)教師實(shí)務(wù)操作能力差，教會(huì)計(jì)課程的教師沒有真正做過賬；教經(jīng)營(yíng)管理課程的教師沒有真正從事過企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。因此，高職“雙師”教師到企業(yè)頂崗鍛煉，既是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在要求，也是教師職業(yè)素質(zhì)提升、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的根本保證。

1、通過到企業(yè)進(jìn)行頂崗鍛煉，提高實(shí)踐操作技能。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)與調(diào)整，科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期越來越短。高職教師不僅要具備理、實(shí)一體化的教學(xué)能力，而且還要具備能迅速掌握本行業(yè)最先進(jìn)設(shè)備的操作技術(shù)、行業(yè)最新法律法規(guī)政策，并及時(shí)將其滲透運(yùn)用到教學(xué)中去的能力。教師只有到生產(chǎn)一線去頂崗體驗(yàn)，才能真正了解生產(chǎn)設(shè)備、工藝流程，生產(chǎn)與管理及行業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)信息，了解自己目前所教授專業(yè)與行業(yè)對(duì)接的狀況，崗位任務(wù)內(nèi)容、崗位能力要求以及今后的發(fā)展趨勢(shì)，積累教學(xué)需要的實(shí)踐操作技術(shù)和企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師通過頂崗鍛煉，能夠確保教師對(duì)企業(yè)實(shí)務(wù)和崗位有一個(gè)系統(tǒng)、全面、漸進(jìn)、深入的認(rèn)識(shí)，將頂崗實(shí)踐的收獲應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，更好地進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)，讓職業(yè)情境進(jìn)課堂，避免教學(xué)中紙上談兵，以豐富、詳實(shí)的生產(chǎn)實(shí)務(wù)案例充實(shí)課堂，使理、實(shí)一體化專業(yè)課教學(xué)體現(xiàn)其真正的價(jià)值。

2、通過到企業(yè)進(jìn)行頂崗鍛煉，吸收掌握隱性知識(shí)。隱性知識(shí)是相對(duì)于顯性知識(shí)而言的，具體表現(xiàn)為技能、技藝、技巧、專長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)意等，與顯性知識(shí)不同的是，隱性知識(shí)一般不能用所謂的文字或者語言來進(jìn)行表達(dá)，但是通過行動(dòng)示范證明其存在，由于隱形知識(shí)大量隱藏在企業(yè)的生產(chǎn)與管理實(shí)踐中，企業(yè)一些高級(jí)的技術(shù)人員和研究開發(fā)人員，他們都在自己的領(lǐng)域具有豐富的實(shí)踐操作能力和技能，高職教師到企業(yè)頂崗鍛煉，一方面通過工作中與這些人員相互交流、實(shí)際運(yùn)用中身臨其境的感受，來獲取隱性知識(shí)。同時(shí)，在頂崗鍛煉中還可以與企業(yè)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的項(xiàng)目合作開發(fā)，通過與較強(qiáng)的動(dòng)手與實(shí)踐操作能力的企業(yè)科研人員合作，邊想、邊做、邊悟相互融合，既可以將自己的理論知識(shí)應(yīng)用到具體的項(xiàng)目中，又可以獲取更多的隱性知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)零距離的吸收與轉(zhuǎn)化。

3、通過到企業(yè)進(jìn)行頂崗鍛煉，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)。職業(yè)意識(shí)是指從業(yè)者在特定的社會(huì)條件和職業(yè)環(huán)境影響下，在教育培養(yǎng)和職業(yè)崗位任職實(shí)踐中形成的某種與所從事的職業(yè)有關(guān)的思想和觀念，是從業(yè)者在職業(yè)問題上的心理活動(dòng)，是自我意識(shí)在職業(yè)選擇領(lǐng)域的表現(xiàn)，包括：敬業(yè)精神、安全意識(shí)、誠信意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等，企業(yè)的工作環(huán)境與教學(xué)環(huán)境有較大的差異，課堂教學(xué)有固定的教學(xué)單元時(shí)間，而企業(yè)工作大多與完成某項(xiàng)任務(wù)為主，任務(wù)從開始到完成有不同階段。而每個(gè)階段也有具體的工作內(nèi)容，完成任務(wù)一般具有一定的勞動(dòng)強(qiáng)度和時(shí)間長(zhǎng)度，有時(shí)可能會(huì)連續(xù)工作好幾個(gè)小時(shí)或幾天，因此教師在頂崗鍛煉任務(wù)完成過程中，最能體驗(yàn)到與工作相關(guān)的職業(yè)意識(shí)，并能將這種體驗(yàn)嵌入到與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)的實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)中，融入到實(shí)踐教學(xué)中，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

總之，職業(yè)院校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)通過具有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的高素質(zhì)“雙師型”教師在理論與實(shí)踐教學(xué)的影響，使學(xué)生養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí)、善于思考、勇于探索、敏于創(chuàng)新的良好習(xí)慣，激發(fā)求知欲和好奇心，在解決實(shí)際問題的過程中增長(zhǎng)才干，不斷提高實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，掌握崗位的過硬本領(lǐng)，為走上社會(huì)、成就事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

［1］教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見.2006.11.

［2］王瓊.堅(jiān)持企業(yè)掛職鍛煉，提升教師雙師素質(zhì)［J］.北京電力高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010.7.

［3］馬成榮.從學(xué)業(yè)成功走向職業(yè)成功［J］.教育與職業(yè)，2010.13.