完善本科生導(dǎo)師制運(yùn)行模式

□文/倪志宏

（河北大學(xué)計(jì)算中心 河北·保定）

一、引言

近年來(lái)，本科教學(xué)改革不斷推進(jìn)，各高校都相繼實(shí)施了學(xué)分制教學(xué)模式。我校在2003年也開(kāi)始實(shí)施學(xué)分制，并逐步推行了選課制、導(dǎo)師制、主輔修制等主要制度。其中，選課制是核心，而本科生導(dǎo)師制是對(duì)于選課制的重要補(bǔ)充，是學(xué)分制教學(xué)模式的重要組成部分。

二、實(shí)施本科生導(dǎo)師制價(jià)值分析

導(dǎo)師制是指導(dǎo)師對(duì)少數(shù)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)方法，主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，將傳統(tǒng)的“教與學(xué)”變?yōu)椤皩?dǎo)與學(xué)”。導(dǎo)師制最早主要應(yīng)用于研究生人才培養(yǎng)，最早產(chǎn)生于14世紀(jì)英國(guó)的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)。19世紀(jì)，美國(guó)的哈佛大學(xué)率先推行選課制和學(xué)分制，并帶動(dòng)了很多英美學(xué)校學(xué)分制的建立。于是到了19世紀(jì)末20世紀(jì)初，牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)在實(shí)施學(xué)分制后，又進(jìn)一步將導(dǎo)師制推廣用于本科生的培養(yǎng)。我國(guó)各高校本科生導(dǎo)師制的實(shí)施對(duì)于高等教育的發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用。

1、提高了學(xué)生的自主管理能力。由于受我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的影響，我國(guó)大部分學(xué)生都養(yǎng)成了只有“教”才“學(xué)”的不良習(xí)慣。而學(xué)分制的實(shí)施，突出了學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)因材施教，要求學(xué)生在本科階段的學(xué)習(xí)中，要具備很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力及需要，自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。而目前的大學(xué)生卻表現(xiàn)出還不適應(yīng)這種管理體制，部分學(xué)生自理能力較差，依賴(lài)性較強(qiáng)，無(wú)法獨(dú)立做出適合自身發(fā)展的選擇，選課具有盲目性、盲從性，在不了解學(xué)科完整的課程結(jié)構(gòu)體系下，只是片面迎合個(gè)人興趣或一味追求學(xué)分，導(dǎo)致課程選擇不合理，知識(shí)能力結(jié)構(gòu)欠陷。而導(dǎo)師制的實(shí)施，可以給予上述學(xué)生很大的幫助。導(dǎo)師可以根據(jù)不同學(xué)生的需要層次，指導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)性化的課程學(xué)習(xí)表，選擇滿(mǎn)足個(gè)性需求的課程和任課教師，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主管理能力。

2、提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育、大學(xué)生畢業(yè)的條件、大學(xué)生就業(yè)的壓力等因素，造成了目前許多大學(xué)生非常重視考試成績(jī)的高低，而忽視了綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。許多學(xué)生從一開(kāi)始入學(xué)，除了正常的課程學(xué)習(xí)外，把主要精力都放到學(xué)習(xí)英語(yǔ)、學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)以及各種職業(yè)證書(shū)的取得上，從而造成了許多學(xué)生高分低能。通過(guò)導(dǎo)師制的實(shí)施，學(xué)生與導(dǎo)師的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展，目標(biāo)明確。通過(guò)參與導(dǎo)師的科研課題研究，既可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，又增加了學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3、彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)生教育管理體制的不足。傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理體制，采取了班主任、專(zhuān)職輔導(dǎo)員的制度，主要是負(fù)責(zé)學(xué)生的生活及思想政治工作，很少對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程的選擇、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定明確定位。而教師在課堂上主要傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，與學(xué)生直接接觸的時(shí)間很少，缺乏育人的積極性。這樣，學(xué)生的管理就形成教師、輔導(dǎo)員兩條互不交叉的線(xiàn)，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生的行為表現(xiàn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一致的現(xiàn)象。導(dǎo)師恰恰是教師、輔導(dǎo)員兩者的融合，既進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)又育人，使學(xué)生能夠健康發(fā)展。導(dǎo)師制的實(shí)行，有效彌補(bǔ)了學(xué)生教育管理體制的不足。

三、本科生導(dǎo)師制運(yùn)行模式存在的問(wèn)題

1、導(dǎo)師職責(zé)、工作內(nèi)容模糊。關(guān)于本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行，許多導(dǎo)師還存在著模糊的概念，他們雖然被聘為導(dǎo)師，但是卻并沒(méi)有被告知具體的職責(zé)，許多導(dǎo)師認(rèn)為無(wú)從可導(dǎo)。研究生導(dǎo)師主要在研究生的科研能力上給予指導(dǎo)，輔導(dǎo)員在生活中、思想教育方面給予學(xué)生指導(dǎo)。本科生導(dǎo)師大多數(shù)是從事教學(xué)一線(xiàn)的老師，除了教授相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程外，對(duì)于在其他方面怎樣指導(dǎo)學(xué)生，主要工作內(nèi)容，達(dá)到什么樣的效果，并不明確。許多高校并沒(méi)有明確導(dǎo)師在具體某些方面給學(xué)生指導(dǎo)，同樣沒(méi)有給出指導(dǎo)的工作量，沒(méi)有對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，有的導(dǎo)師對(duì)于選課、教學(xué)計(jì)劃的安排等具體細(xì)節(jié)并不了解，導(dǎo)致導(dǎo)師對(duì)于工作內(nèi)容、承擔(dān)職責(zé)感到模糊。

2、生師比失衡，導(dǎo)師資源匱乏。導(dǎo)師制的實(shí)施，要求有較高的師生比，這樣才能保證有充足的導(dǎo)師資源，學(xué)生與導(dǎo)師之間能夠有充裕的交流時(shí)間，達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生的良好效果。依據(jù)英國(guó)牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)導(dǎo)師制的經(jīng)驗(yàn)，每位導(dǎo)師指導(dǎo)6～12名學(xué)生，指導(dǎo)效果最佳。在美國(guó)常春藤盟校中，斯坦福師生比是1∶3，普林斯頓師生比為1∶6，布朗大學(xué)和達(dá)特茅斯學(xué)院均為1∶9。我國(guó)目前全國(guó)高校的師生比平均約為1∶17，有的高校由于擴(kuò)招，多則達(dá)到 1∶20。生師比低下，造成教師總體數(shù)量緊缺。再加之高校教師不僅要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，還要進(jìn)行相應(yīng)的科學(xué)研究，有時(shí)還需要進(jìn)行自身素質(zhì)的提升，工作量很大，無(wú)法拿出更多的時(shí)間及精力指導(dǎo)學(xué)生。而且，許多青年教師經(jīng)驗(yàn)欠缺，不能擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師，造成導(dǎo)師資源匱乏。

3、導(dǎo)師的遴選辦法簡(jiǎn)單。本科生的導(dǎo)師不僅要求具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能夠把握專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向，而且要熟悉教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，如選課的具體操作步驟、教學(xué)計(jì)劃中各個(gè)課程組及教學(xué)內(nèi)容的銜接等內(nèi)容。但許多高校對(duì)于本科生導(dǎo)師遴選的辦法簡(jiǎn)單，除了在思想政治方面的要求外，只是簡(jiǎn)單的從英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)的水平或者從職稱(chēng)的高低來(lái)判斷導(dǎo)師的資格。許多高校由于師生比很低，為了達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量的指標(biāo)，放寬了擔(dān)任導(dǎo)師的條件，甚至不進(jìn)行雙向選擇，只是單方的進(jìn)行導(dǎo)師選擇學(xué)生，或者直接規(guī)定導(dǎo)師與學(xué)生的名單。

4、導(dǎo)師制實(shí)施效果評(píng)價(jià)機(jī)制欠缺。由于導(dǎo)師制在高校中還是新生事物，許多高校只簡(jiǎn)單規(guī)定了導(dǎo)師的職責(zé)、遴選辦法、監(jiān)督的辦法等等，并沒(méi)有建立導(dǎo)師制實(shí)施效果評(píng)價(jià)的機(jī)制。有的院校只是通過(guò)舉辦學(xué)生座談會(huì)、教師座談會(huì)的過(guò)程中，粗淺的了解導(dǎo)師制實(shí)行的效果，缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)制度，并未設(shè)專(zhuān)人進(jìn)行評(píng)價(jià)工作。

四、完善本科生導(dǎo)師制運(yùn)行模式的對(duì)策

本科生導(dǎo)師制作為新型的人才培養(yǎng)模式，其運(yùn)行模式需進(jìn)一步進(jìn)行完善，可以從以下幾個(gè)方面考慮：

1、嚴(yán)格導(dǎo)師的選拔，擴(kuò)大導(dǎo)師的遴選范圍。由于大部分高校都面臨教師總量相對(duì)較少的困境，對(duì)于導(dǎo)師的遴選，可以在嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大導(dǎo)師遴選的范圍。首先，明確導(dǎo)師的資格要求。一是思想作風(fēng)好，熱愛(ài)教育事業(yè)，具有較強(qiáng)的責(zé)任感，為人師表；二是具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，較高的學(xué)術(shù)水平，熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)的組織；三是能夠分配一定的時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)，愿意不厭其煩地與學(xué)生交流。其次，實(shí)行導(dǎo)師、學(xué)生的雙向選擇。導(dǎo)師的確定，除了要達(dá)到任職資格外，還要根據(jù)各自的特點(diǎn)不同，進(jìn)行學(xué)生與導(dǎo)師的雙向選擇。再次，擴(kuò)大導(dǎo)師的范圍。為了保障導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)量，解決教師數(shù)量緊缺的問(wèn)題，可以選擇有豐富經(jīng)驗(yàn)的退休教師、業(yè)務(wù)水平較高的教學(xué)管理人員或者是水平較高的碩士、博士研究生擔(dān)任導(dǎo)師助理。這樣的合作指導(dǎo)，既能夠減輕導(dǎo)師的負(fù)擔(dān)，又能夠保證導(dǎo)師的指導(dǎo)質(zhì)量。

2、明確導(dǎo)師職責(zé)，合理確定導(dǎo)師介入時(shí)間。導(dǎo)師職責(zé)的明確是導(dǎo)師制實(shí)施的基本保障。首先，導(dǎo)師要嚴(yán)格遵守學(xué)校有關(guān)的規(guī)章制度；其次，導(dǎo)師要了解所指導(dǎo)學(xué)生的興趣愛(ài)好，個(gè)人的優(yōu)缺點(diǎn)，從改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法入手制定相應(yīng)的指導(dǎo)計(jì)劃，并接受學(xué)生在專(zhuān)業(yè)發(fā)展、繼續(xù)深造等方面的咨詢(xún)；再次，導(dǎo)師要引導(dǎo)學(xué)生參加科研活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生掌握一定的科學(xué)研究方法，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力；最后，通過(guò)與學(xué)生的頻繁深入的交往，要將正確的人生觀、價(jià)值觀以及生活的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠健康地發(fā)展。

合理確定導(dǎo)師的介入時(shí)間。若從低年級(jí)開(kāi)始配備導(dǎo)師，由于低年級(jí)學(xué)生大部分進(jìn)行公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，尚未涉及專(zhuān)業(yè)課知識(shí)，導(dǎo)師不便于開(kāi)展工作；若從高年級(jí)開(kāi)始配備導(dǎo)師，學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成了固定的思維模式及行為方式，加之學(xué)生需要考研、就業(yè)等，導(dǎo)師的指導(dǎo)已不能形成有效的改變作用。那么，什么時(shí)候給學(xué)生配備導(dǎo)師效果最佳，是需要根據(jù)具體情況進(jìn)行分析的。有的專(zhuān)業(yè)在高考招生時(shí)，實(shí)行單獨(dú)招生，就可以從一年級(jí)開(kāi)始配備導(dǎo)師，從一開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向及知識(shí)結(jié)構(gòu)。大部分高校都實(shí)行學(xué)科大類(lèi)招生，可以考慮比照專(zhuān)業(yè)分流的時(shí)間，配備導(dǎo)師，導(dǎo)師既可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流，又可以對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)。

3、健全本科生導(dǎo)師制監(jiān)管體系。本科生導(dǎo)師制作為人才培養(yǎng)模式，與教學(xué)過(guò)程一樣，需要建立相關(guān)的監(jiān)管體系。但與其他監(jiān)管體系不同，導(dǎo)師制的監(jiān)管體系具有一定的時(shí)滯性。由于導(dǎo)師可以自由支配與學(xué)生交流的時(shí)間、內(nèi)容以及指導(dǎo)方式，因此導(dǎo)師制的實(shí)施在監(jiān)督管理方面不能有效地監(jiān)控導(dǎo)師的指導(dǎo)過(guò)程，只能通過(guò)某一階段運(yùn)行結(jié)果的反饋，采取對(duì)話(huà)或者紙介等記錄形式監(jiān)督導(dǎo)師的行為。

4、建立本科生導(dǎo)師制運(yùn)行效果評(píng)價(jià)機(jī)制。導(dǎo)師制的運(yùn)行效果不具有明顯的特征，而是隱性的，許多高校都忽視了對(duì)導(dǎo)師制運(yùn)行效果的評(píng)價(jià)。由于導(dǎo)師制的實(shí)施是一項(xiàng)長(zhǎng)期的質(zhì)量工程，承擔(dān)著一定的成本，應(yīng)該建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。導(dǎo)師的評(píng)價(jià)可由院級(jí)單位進(jìn)行，并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為導(dǎo)師評(píng)獎(jiǎng)的指標(biāo)?？梢圆扇《嘣u(píng)價(jià)主體，學(xué)生評(píng)價(jià)為主，導(dǎo)師自評(píng)、導(dǎo)師同行互評(píng)為輔的方式。

5、健全本科生導(dǎo)師制激勵(lì)機(jī)制。受學(xué)生素質(zhì)、導(dǎo)師水平的影響，本科生導(dǎo)師的工作量由于指導(dǎo)層次的不同，工作量的大小也不盡相同。本科生導(dǎo)師的工作量雖然無(wú)法確切衡量，但也可以通過(guò)某種形式進(jìn)行量化。為了保障導(dǎo)師制的實(shí)施質(zhì)量，需要健全本科生導(dǎo)師的激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，成績(jī)突出的導(dǎo)師，給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，并在年度評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)晉升等方面給予傾斜。對(duì)工作不認(rèn)真負(fù)責(zé)的，取消當(dāng)年導(dǎo)師資格，根據(jù)情節(jié)輕重及時(shí)給予相應(yīng)處理，并記入導(dǎo)師跟蹤檔案，并且在下一屆進(jìn)行重新申報(bào)遴選。

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