地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式探析

□文/彭 虹

（銅仁學(xué)院 貴州·銅仁）

一、引言

發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生于二戰(zhàn)之后，一大批亞、非、拉美國(guó)家主權(quán)獨(dú)立，他們?cè)诮?jīng)濟(jì)發(fā)展路徑選擇、國(guó)家主權(quán)維護(hù)方面與發(fā)達(dá)國(guó)家展開了激烈斗爭(zhēng)，可以說其形成過程實(shí)質(zhì)就是帝國(guó)主義國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家間控制與反控制斗爭(zhēng)于理論上不斷爭(zhēng)論的過程。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門專門研究貧困落后的農(nóng)業(yè)國(guó)家或發(fā)展中國(guó)家如何實(shí)現(xiàn)工業(yè)化、擺脫貧困、走向富裕的經(jīng)濟(jì)學(xué)，對(duì)于處于發(fā)展過程中的中國(guó)而言意義重大。它的眾多理論和策略對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)而言，同樣具有借鑒意義。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)科學(xué)技術(shù)和人才需求不斷變化，地方高等院校趨向綜合性發(fā)展，新的學(xué)科、新的專業(yè)、新的課程不斷出現(xiàn)，這必然要求有新的更適合的教學(xué)模式與之匹配。銅仁學(xué)院作為這類轉(zhuǎn)型的地方性綜合院校，也同樣面臨這樣的問題。其中，發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)就是應(yīng)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)建設(shè)需要而新開設(shè)的一門課程。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)其內(nèi)容隨著現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷變化，故而其教學(xué)模式應(yīng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)以及面向?qū)W生的真實(shí)情況進(jìn)行不斷改革。本文將結(jié)合筆者近年來的教學(xué)實(shí)踐，就地方高校如何開展發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)做初步探析。

二、地方綜合性高校開展發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的弊端

大多數(shù)地方綜合性院校都是從師范類專科院校發(fā)展而來，增設(shè)的非師范類專業(yè)普遍存在開設(shè)時(shí)間短、師資力量弱、生源單一且基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、教學(xué)資源匱乏等問題。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的專業(yè)必修課程之一，也無法回避這些問題。銅仁學(xué)院于2006年升級(jí)為本科院校，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)屬于新設(shè)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，2009年開始招生，其專業(yè)課程中的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)則始于2010年，開設(shè)時(shí)間短，其教學(xué)中存在以下幾大問題：

1、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容廣泛，而授課教師專業(yè)局限，受課學(xué)生的知識(shí)面狹窄。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)無論是廣義還是狹義，所涉及的內(nèi)容都相當(dāng)廣泛，涵括了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論、經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)及度量、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約因素與發(fā)動(dòng)因素、資本形成與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人力資源與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、工業(yè)化及農(nóng)業(yè)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人口流動(dòng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、對(duì)外貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)外資源與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、財(cái)政政策及金融制度與經(jīng)濟(jì)發(fā)展等內(nèi)容，充分顯示了本學(xué)科對(duì)各經(jīng)濟(jì)學(xué)分支學(xué)科乃至其他學(xué)科的包容，但同時(shí)也對(duì)任課教師的專業(yè)領(lǐng)域及知識(shí)提出了挑戰(zhàn)。

從銅仁學(xué)院開辦農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的意圖來說，是為了滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿理論以及經(jīng)濟(jì)管理人才的需求，故而專業(yè)人才培養(yǎng)定位為高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才，應(yīng)用型人才培養(yǎng)就無法回避實(shí)踐能力的培養(yǎng)，必然要求任課教師能從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)所有領(lǐng)域的問題進(jìn)行透徹解析，但這顯然非常困難。

另外，如銅仁學(xué)院這類地方性高校，學(xué)生多來自貧困落后山區(qū)和縣城，從小享受的教育資源和機(jī)會(huì)本就缺乏，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，且對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的獲知渠道也有限，缺乏現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)思維，而且現(xiàn)在常用的教材中缺乏與學(xué)生學(xué)科背景以及生活背景相適合的鮮活案例，使得學(xué)生對(duì)于發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論更難深入理解。

2、教學(xué)內(nèi)容偏重理論化，教學(xué)方式單一，仍以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和概念的課堂講述為主，難以實(shí)現(xiàn)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)在于：通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論以及經(jīng)典的理論模型，認(rèn)識(shí)廣大發(fā)展中國(guó)家在追求經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中所面臨的主要問題；學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)分析發(fā)展中國(guó)家的現(xiàn)實(shí)問題，并努力探索解決這些問題的有效途徑。

發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)一般原理起源于對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)路徑的理論總結(jié)和模型分析，其研究背景與當(dāng)今中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)狀況大相徑庭。因此，單以“一般原理”作為教學(xué)的主要內(nèi)容，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

傳統(tǒng)、單一的課堂教學(xué)仍是以任課教師的課堂講授為主，少有人采取專題討論和案例討論的。傳統(tǒng)的課堂講授僅適合向?qū)W生闡釋一般原理和理論模型，而對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問題的探討必須作專題研究，這類專題研究絕非幾次講座和課堂討論就能完成的。為真正實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)際的結(jié)合，能運(yùn)用理論知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題，必須引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，積極主動(dòng)地進(jìn)行調(diào)查研究，甚至親身參與社會(huì)實(shí)踐，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)進(jìn)而尋找解決某些重大現(xiàn)實(shí)問題的方案。

3、本課程與基礎(chǔ)課程群的開設(shè)時(shí)間設(shè)置存在矛盾。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)從學(xué)科內(nèi)容來看，必須有一定的專業(yè)基礎(chǔ)課作為先修課程，如政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)等，也就是高年級(jí)階段才具備開設(shè)本門課程的理論基礎(chǔ)，這樣看來，大四是最佳開課時(shí)機(jī)；另一方面發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的理論教學(xué)和實(shí)踐學(xué)習(xí)需要充裕的時(shí)間，可大四學(xué)生面臨畢業(yè)論文撰寫、畢業(yè)實(shí)習(xí)、找工作等眾多壓力，根本無暇進(jìn)行實(shí)踐，也無法安心學(xué)習(xí)理論知識(shí)。故而，大四又并非最佳開課時(shí)機(jī)。

三、地方高校推動(dòng)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的途徑

針對(duì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)原有教學(xué)模式弊端，著力解決現(xiàn)有問題，推動(dòng)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新技能的角度出發(fā)，我們針對(duì)課時(shí)及時(shí)間安排、備課、教學(xué)方式改革等三個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新研究：

1、課程設(shè)置時(shí)間上做到“三個(gè)保證”。農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)在銅仁學(xué)院開辦時(shí)間短，很多方面都屬于摸索和實(shí)踐階段，在專業(yè)課程設(shè)置、時(shí)間安排等方面都需要不斷地進(jìn)行調(diào)整。

一是保證發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)有足夠的理論基礎(chǔ)。我們將本課程開設(shè)時(shí)間由原來的大二上期調(diào)整到大三下期，這樣既可以將發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程所需的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)講授完畢，保證學(xué)生理論基礎(chǔ)，又回避了無暇學(xué)習(xí)的大四。

二是保證本門課程的社會(huì)實(shí)踐比例要求。

在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生充分掌握了社會(huì)實(shí)踐調(diào)研的基本理論與方法，而且也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)要求有一定比例的社會(huì)實(shí)踐，且此類實(shí)踐活動(dòng)的目的性與針對(duì)性極強(qiáng)，大三的學(xué)生更能適應(yīng)，并且具備相應(yīng)的能力。

三是保證本門課程實(shí)踐選題的現(xiàn)實(shí)性與分析能力的不斷增強(qiáng)。學(xué)生大四面臨著畢業(yè)論文的撰寫壓力，而本科畢業(yè)論文的選題要求需要較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文選題往往都包含于“廣義”的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容之中，大三的課程實(shí)踐往往可以與畢業(yè)論文選題緊密結(jié)合，在實(shí)踐課程學(xué)習(xí)過程中就相當(dāng)于同步進(jìn)行了畢業(yè)論文的調(diào)研與資料選擇工作。現(xiàn)在學(xué)生就業(yè)壓力越來越大，工作面試以及研究生入學(xué)考試中，對(duì)于考生認(rèn)識(shí)、分析和理解現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力的考查內(nèi)容所占比例相當(dāng)大。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)就更應(yīng)該著重從這些方面入手。綜合來看，發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置在大三下學(xué)期是最有利于保證以上三方面工作的完成的。

2、備課環(huán)節(jié)要注重因材施教，采取跨領(lǐng)域教師集體備課制度。在教材選擇上，要結(jié)合國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)理論發(fā)展的狀況，尤其是要結(jié)合中國(guó)國(guó)情，選擇適合學(xué)生的教材，最好能結(jié)合本地區(qū)的特色，即引入生活中鮮活的案例，制作出理論聯(lián)系實(shí)際、符合本地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)背景的課件，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力?？紤]到發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)所囊括內(nèi)容的廣泛性以及教師專業(yè)知識(shí)的局限性，要嘗試打破以往一師備課的局面，相關(guān)專業(yè)教師集中備課，并組成聽課評(píng)課小組，對(duì)于教師的備課授課情況進(jìn)行指導(dǎo)，必要時(shí)可以請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜襾碇v授某一專題，實(shí)現(xiàn)教師資源在同一課程內(nèi)部的共享。銅仁學(xué)院由于師資力量的欠缺，現(xiàn)在還無法成立相應(yīng)的專家組，但一直是履行集體備課制度，將經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)相關(guān)科任老師集中起來備課，對(duì)于課程中的重難點(diǎn)問題進(jìn)行探討，有利于克服一名教師所掌握理論知識(shí)較單一的缺陷，更能保證發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的完善性和專業(yè)性。

3、教學(xué)方式的多元化。擺脫傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主的方式，采取課堂教學(xué)、專題討論、社會(huì)實(shí)踐、課后輔導(dǎo)等方式。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)一般原理的掌握回避不了課堂教學(xué)，需要一定的課時(shí)保證。但這種課堂教學(xué)也不是說由教師講解為主，應(yīng)將案例教學(xué)、討論教學(xué)、學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)等方式引入，甚至可以嘗試以游戲方式進(jìn)行課程教學(xué)，提升學(xué)生的興趣，加強(qiáng)其理解、記憶和應(yīng)用。專題討論則是理論與實(shí)際結(jié)合的過程，針對(duì)發(fā)展中國(guó)家（尤其是中國(guó)）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中的重大現(xiàn)實(shí)問題，結(jié)合課程相應(yīng)內(nèi)容作專門調(diào)查與討論。這項(xiàng)工作的順利實(shí)施必須脫離教室的局限，由教師引導(dǎo)學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間，查找、收集、整理各種信息資料，分析、論證有關(guān)現(xiàn)實(shí)問題，通過集中討論或辯論等方式將自己的意見或見解進(jìn)行交流。但僅僅這兩方面仍不夠，更重要的是讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去親身體會(huì)。銅仁學(xué)院農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)是省級(jí)特色專業(yè)，其最大的特色之一就是要求學(xué)生深入農(nóng)村。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在制定課時(shí)計(jì)劃時(shí)，就應(yīng)該安排一定的社會(huì)實(shí)踐課程，讓學(xué)生帶著發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)中的問題去到農(nóng)村與社會(huì)，帶著現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題回來，二者相結(jié)合，更有利于學(xué)生對(duì)于相關(guān)理論的理解和掌握。在課堂教學(xué)之外，為學(xué)生提供更自由、充分的信息交流平臺(tái)，比如開展基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課外輔導(dǎo)和信息傳輸，即提供給學(xué)生廣闊的經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓其在網(wǎng)絡(luò)上自由搜索信息，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)能力；此外，提供師生之間的交流平臺(tái)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行課外輔導(dǎo)和問題探討。

總之，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)網(wǎng)絡(luò)化、經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，要求我們著重學(xué)生處理現(xiàn)實(shí)問題的能力的培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新和發(fā)展教學(xué)方式，更有效地達(dá)到地方高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

［1］王元璋.發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的新發(fā)展評(píng)介［J］.經(jīng)濟(jì)評(píng)論，2000.2.

［2］楊清.發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的思考.新西部（下旬.理論版），2012.z1.

［3］張培剛.發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的回顧與展望［J］.湖北社會(huì)科學(xué)，1996.1.